元素化合物在教學中深廣度的把握與體會

單斐

新課程教材中，元素化合物的內(nèi)容較大綱版老教材有較大幅度的刪減，其教學時間僅有高一第一學期近兩個多月的時間。如何把握這一部分內(nèi)容的深廣度，是每個高中化學教師必須注意的問題。

一、元素化合物在課標中的要求

從新課標中課程性質(zhì)來看，要求高中學生“進一步了解化學學科的特點，加深對物質(zhì)世界的認識”；從課程的基本理念來看，要求高中化學教學“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。為此，在《化學1》內(nèi)容標準中，對元素化合物知識作了如下界定：（1）根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。（2）通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。新課標雖較大降低了元素化合物的知識內(nèi)容，但加強了知識的探究過程與實用性研究。此點在三種版本（人教版、蘇教版、魯科版）的化學教材中均得到了充分體現(xiàn)。

二、元素化合物在考試中的體現(xiàn)

1.在學業(yè)水平測試中的權(quán)重

作為江蘇考生獲得高考資格的入場券——學業(yè)水平測試，元素化合物知識占有較大的比重，每年的分值均為29分，占總分的29%。包括選擇部分的元素化合物性質(zhì)與物質(zhì)相關(guān)用途，非選擇部分的無機框圖推斷及壓軸題中元素化合物計算。2.在高考化學試卷中的權(quán)重

分析近幾年江蘇化學卷，元素化合物部分的內(nèi)容呈穩(wěn)中有變的態(tài)勢。“穩(wěn)”也即分值基本穩(wěn)定在20分左右，占總分的16.7%。“變”指考查的要求更強調(diào)實用。三、元素化合物在教學中的把握

元素化合物的教學集中安排在高一第一學期后兩個半月，此前學生已初步掌握了物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)及物質(zhì)的分類方法。以此，在進行元素化合物的教學時，應(yīng)從分類的角度去歸納小結(jié)。對相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，一要理清反應(yīng)，如Al與NaOH溶液的反應(yīng)實質(zhì)為Al先與H2O反應(yīng)，生成的Al（OH）3再與NaOH反應(yīng)；Cu與濃HNO3（或稀HNO3）的反應(yīng)，硝酸不僅起氧化作用，還有酸性作用等；二要從離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的角度去再認識，如Cu與濃H2SO4的反應(yīng)，屬于氧化還原反應(yīng)，但不是離子反應(yīng)；三要讓學生學會對反應(yīng)原理及生成物的探究方法，如Fe與其他物質(zhì)的反應(yīng)，有時生成+2價，有時生成+3價鐵的化合物，怎樣設(shè)計實驗去證明等。

與大綱版化學教材相比較，新課標教材在元素化合物部分作了較大的刪減。教學時是否要結(jié)合大綱版教材進行拓寬？筆者認為，萬不可隨意拓寬加深。一是教學時間有限，二是課標不再要求，三是這部分內(nèi)容不再列入各類大型考試要求。但有一點必須強化，即對知識的探究，這也是考試所必須具備的素質(zhì)要求。

四、元素化合物在教學中的體會

1.注重分類，把握規(guī)律

物質(zhì)的分類思想貫穿于整個元素化合物的教學。在金屬及其化合物的教學中，目前的人教版教材安排在第三章，其編排順序不再按元素進行分類，而是根據(jù)物質(zhì)的類別進行分類。在教學時，必須注重從性質(zhì)上引導(dǎo)學生去歸納整理。如第一節(jié)，將Na、Al、Fe金屬單質(zhì)放在一起，而第二節(jié)將它們的化合物放在一起。以此，教學時要把握同類物質(zhì)的相似性和遞變性，而不能孤立地去學習。

2.加強實驗，重視探究

新教材中的實驗，大部分不再是簡單的驗證型實驗，而是具有一定的探究成分。如Na2CO3、NaHCO3固體受熱分解及其溶液酸堿性的比較，Al與鹽酸、NaOH溶液反應(yīng)現(xiàn)象的比較等，均要求學生對實驗現(xiàn)象進行再思考，就連Cl2、NH3的制取，也要求學生去探究其反應(yīng)規(guī)律。新教材對實驗的安排，不僅是學生動手能力的培養(yǎng)，更多的是思維能力的養(yǎng)成。以此對化學實驗，既要使學生學會怎么做，更要讓學生知道為什么要這樣做。

3.強化性質(zhì)，突出用途

物質(zhì)的用途源于物質(zhì)的性質(zhì)。諸如Na2O2、Si、SiO2、合金等的用途，時常出現(xiàn)在學業(yè)水平測試和高考化學試卷中，有關(guān)此類物質(zhì)的用途，不僅要學生在了解的基礎(chǔ)上進行識記，更要聯(lián)系物質(zhì)的性質(zhì)弄懂其原因。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的新用途或相同用途的新物質(zhì)，如對漂白原理的挖掘，可延伸到O3、Na2FeO4等物質(zhì)。

化學是以物質(zhì)為基礎(chǔ)的，物質(zhì)離不開性質(zhì)與變化。元素化合物的學習，將學生帶入繽紛的物質(zhì)世界，既要讓他們感到神奇，更要讓他們感到不驚奇。因為物質(zhì)的變化總有其內(nèi)在規(guī)律可循。唯有抓住規(guī)律，方能馳騁萬里。

（作者單位 江蘇省平潮高級中學）

新課程教材中，元素化合物的內(nèi)容較大綱版老教材有較大幅度的刪減，其教學時間僅有高一第一學期近兩個多月的時間。如何把握這一部分內(nèi)容的深廣度，是每個高中化學教師必須注意的問題。

一、元素化合物在課標中的要求

從新課標中課程性質(zhì)來看，要求高中學生“進一步了解化學學科的特點，加深對物質(zhì)世界的認識”；從課程的基本理念來看，要求高中化學教學“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。為此，在《化學1》內(nèi)容標準中，對元素化合物知識作了如下界定：（1）根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。（2）通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。新課標雖較大降低了元素化合物的知識內(nèi)容，但加強了知識的探究過程與實用性研究。此點在三種版本（人教版、蘇教版、魯科版）的化學教材中均得到了充分體現(xiàn)。

二、元素化合物在考試中的體現(xiàn)

1.在學業(yè)水平測試中的權(quán)重

作為江蘇考生獲得高考資格的入場券——學業(yè)水平測試，元素化合物知識占有較大的比重，每年的分值均為29分，占總分的29%。包括選擇部分的元素化合物性質(zhì)與物質(zhì)相關(guān)用途，非選擇部分的無機框圖推斷及壓軸題中元素化合物計算。2.在高考化學試卷中的權(quán)重

分析近幾年江蘇化學卷，元素化合物部分的內(nèi)容呈穩(wěn)中有變的態(tài)勢。“穩(wěn)”也即分值基本穩(wěn)定在20分左右，占總分的16.7%。“變”指考查的要求更強調(diào)實用。三、元素化合物在教學中的把握

元素化合物的教學集中安排在高一第一學期后兩個半月，此前學生已初步掌握了物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)及物質(zhì)的分類方法。以此，在進行元素化合物的教學時，應(yīng)從分類的角度去歸納小結(jié)。對相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，一要理清反應(yīng)，如Al與NaOH溶液的反應(yīng)實質(zhì)為Al先與H2O反應(yīng)，生成的Al（OH）3再與NaOH反應(yīng)；Cu與濃HNO3（或稀HNO3）的反應(yīng)，硝酸不僅起氧化作用，還有酸性作用等；二要從離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的角度去再認識，如Cu與濃H2SO4的反應(yīng)，屬于氧化還原反應(yīng)，但不是離子反應(yīng)；三要讓學生學會對反應(yīng)原理及生成物的探究方法，如Fe與其他物質(zhì)的反應(yīng)，有時生成+2價，有時生成+3價鐵的化合物，怎樣設(shè)計實驗去證明等。

與大綱版化學教材相比較，新課標教材在元素化合物部分作了較大的刪減。教學時是否要結(jié)合大綱版教材進行拓寬？筆者認為，萬不可隨意拓寬加深。一是教學時間有限，二是課標不再要求，三是這部分內(nèi)容不再列入各類大型考試要求。但有一點必須強化，即對知識的探究，這也是考試所必須具備的素質(zhì)要求。

四、元素化合物在教學中的體會

1.注重分類，把握規(guī)律

物質(zhì)的分類思想貫穿于整個元素化合物的教學。在金屬及其化合物的教學中，目前的人教版教材安排在第三章，其編排順序不再按元素進行分類，而是根據(jù)物質(zhì)的類別進行分類。在教學時，必須注重從性質(zhì)上引導(dǎo)學生去歸納整理。如第一節(jié)，將Na、Al、Fe金屬單質(zhì)放在一起，而第二節(jié)將它們的化合物放在一起。以此，教學時要把握同類物質(zhì)的相似性和遞變性，而不能孤立地去學習。

2.加強實驗，重視探究

新教材中的實驗，大部分不再是簡單的驗證型實驗，而是具有一定的探究成分。如Na2CO3、NaHCO3固體受熱分解及其溶液酸堿性的比較，Al與鹽酸、NaOH溶液反應(yīng)現(xiàn)象的比較等，均要求學生對實驗現(xiàn)象進行再思考，就連Cl2、NH3的制取，也要求學生去探究其反應(yīng)規(guī)律。新教材對實驗的安排，不僅是學生動手能力的培養(yǎng)，更多的是思維能力的養(yǎng)成。以此對化學實驗，既要使學生學會怎么做，更要讓學生知道為什么要這樣做。

3.強化性質(zhì)，突出用途

物質(zhì)的用途源于物質(zhì)的性質(zhì)。諸如Na2O2、Si、SiO2、合金等的用途，時常出現(xiàn)在學業(yè)水平測試和高考化學試卷中，有關(guān)此類物質(zhì)的用途，不僅要學生在了解的基礎(chǔ)上進行識記，更要聯(lián)系物質(zhì)的性質(zhì)弄懂其原因。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的新用途或相同用途的新物質(zhì)，如對漂白原理的挖掘，可延伸到O3、Na2FeO4等物質(zhì)。

化學是以物質(zhì)為基礎(chǔ)的，物質(zhì)離不開性質(zhì)與變化。元素化合物的學習，將學生帶入繽紛的物質(zhì)世界，既要讓他們感到神奇，更要讓他們感到不驚奇。因為物質(zhì)的變化總有其內(nèi)在規(guī)律可循。唯有抓住規(guī)律，方能馳騁萬里。

（作者單位 江蘇省平潮高級中學）

新課程教材中，元素化合物的內(nèi)容較大綱版老教材有較大幅度的刪減，其教學時間僅有高一第一學期近兩個多月的時間。如何把握這一部分內(nèi)容的深廣度，是每個高中化學教師必須注意的問題。

一、元素化合物在課標中的要求

從新課標中課程性質(zhì)來看，要求高中學生“進一步了解化學學科的特點，加深對物質(zhì)世界的認識”；從課程的基本理念來看，要求高中化學教學“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。為此，在《化學1》內(nèi)容標準中，對元素化合物知識作了如下界定：（1）根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。（2）通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。新課標雖較大降低了元素化合物的知識內(nèi)容，但加強了知識的探究過程與實用性研究。此點在三種版本（人教版、蘇教版、魯科版）的化學教材中均得到了充分體現(xiàn)。

二、元素化合物在考試中的體現(xiàn)

1.在學業(yè)水平測試中的權(quán)重

作為江蘇考生獲得高考資格的入場券——學業(yè)水平測試，元素化合物知識占有較大的比重，每年的分值均為29分，占總分的29%。包括選擇部分的元素化合物性質(zhì)與物質(zhì)相關(guān)用途，非選擇部分的無機框圖推斷及壓軸題中元素化合物計算。2.在高考化學試卷中的權(quán)重

分析近幾年江蘇化學卷，元素化合物部分的內(nèi)容呈穩(wěn)中有變的態(tài)勢。“穩(wěn)”也即分值基本穩(wěn)定在20分左右，占總分的16.7%。“變”指考查的要求更強調(diào)實用。三、元素化合物在教學中的把握

元素化合物的教學集中安排在高一第一學期后兩個半月，此前學生已初步掌握了物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)及物質(zhì)的分類方法。以此，在進行元素化合物的教學時，應(yīng)從分類的角度去歸納小結(jié)。對相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，一要理清反應(yīng)，如Al與NaOH溶液的反應(yīng)實質(zhì)為Al先與H2O反應(yīng)，生成的Al（OH）3再與NaOH反應(yīng)；Cu與濃HNO3（或稀HNO3）的反應(yīng)，硝酸不僅起氧化作用，還有酸性作用等；二要從離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的角度去再認識，如Cu與濃H2SO4的反應(yīng)，屬于氧化還原反應(yīng)，但不是離子反應(yīng)；三要讓學生學會對反應(yīng)原理及生成物的探究方法，如Fe與其他物質(zhì)的反應(yīng)，有時生成+2價，有時生成+3價鐵的化合物，怎樣設(shè)計實驗去證明等。

與大綱版化學教材相比較，新課標教材在元素化合物部分作了較大的刪減。教學時是否要結(jié)合大綱版教材進行拓寬？筆者認為，萬不可隨意拓寬加深。一是教學時間有限，二是課標不再要求，三是這部分內(nèi)容不再列入各類大型考試要求。但有一點必須強化，即對知識的探究，這也是考試所必須具備的素質(zhì)要求。

四、元素化合物在教學中的體會

1.注重分類，把握規(guī)律

物質(zhì)的分類思想貫穿于整個元素化合物的教學。在金屬及其化合物的教學中，目前的人教版教材安排在第三章，其編排順序不再按元素進行分類，而是根據(jù)物質(zhì)的類別進行分類。在教學時，必須注重從性質(zhì)上引導(dǎo)學生去歸納整理。如第一節(jié)，將Na、Al、Fe金屬單質(zhì)放在一起，而第二節(jié)將它們的化合物放在一起。以此，教學時要把握同類物質(zhì)的相似性和遞變性，而不能孤立地去學習。

2.加強實驗，重視探究

新教材中的實驗，大部分不再是簡單的驗證型實驗，而是具有一定的探究成分。如Na2CO3、NaHCO3固體受熱分解及其溶液酸堿性的比較，Al與鹽酸、NaOH溶液反應(yīng)現(xiàn)象的比較等，均要求學生對實驗現(xiàn)象進行再思考，就連Cl2、NH3的制取，也要求學生去探究其反應(yīng)規(guī)律。新教材對實驗的安排，不僅是學生動手能力的培養(yǎng)，更多的是思維能力的養(yǎng)成。以此對化學實驗，既要使學生學會怎么做，更要讓學生知道為什么要這樣做。

3.強化性質(zhì)，突出用途

物質(zhì)的用途源于物質(zhì)的性質(zhì)。諸如Na2O2、Si、SiO2、合金等的用途，時常出現(xiàn)在學業(yè)水平測試和高考化學試卷中，有關(guān)此類物質(zhì)的用途，不僅要學生在了解的基礎(chǔ)上進行識記，更要聯(lián)系物質(zhì)的性質(zhì)弄懂其原因。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的新用途或相同用途的新物質(zhì)，如對漂白原理的挖掘，可延伸到O3、Na2FeO4等物質(zhì)。

化學是以物質(zhì)為基礎(chǔ)的，物質(zhì)離不開性質(zhì)與變化。元素化合物的學習，將學生帶入繽紛的物質(zhì)世界，既要讓他們感到神奇，更要讓他們感到不驚奇。因為物質(zhì)的變化總有其內(nèi)在規(guī)律可循。唯有抓住規(guī)律，方能馳騁萬里。

（作者單位 江蘇省平潮高級中學）