錯誤生成精彩高效完成教學

楊潔

摘 要：在新課改的數學課堂教學中，教師要善于利用課前精心預設的錯誤資源，準確把握課中動態生成的錯誤資源，勤于課后反思各種錯誤的形成原因，特別是在教學中要善于把握機會，牢固樹立起“錯誤是資源”的意識，抓住最富成效的學習時刻，巧用“錯誤”，讓學生從錯誤中獲得更多更完美的知識。

關鍵詞：數學課程；錯誤是資源；正確利用；獲得知識

《義務教育數學課程標準》明確指出：數學課程資源是指應用于教與學活動中的各種資源。在數學教學過程中恰當地使用數學課程資源，會在很大程度上提高學生從事數學活動的水平和教師從事教學活動的質量。

一、善于利用課前精心預設的錯誤資源

錯誤是正確的先導、成功的開始，隨著新課改的深入，大家對課堂教學、對學生的學習錯誤有了進一步的認識。學生在學習中產生的錯誤，對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲有特殊的作用。因此，有的教學內容采用糾錯式導入會取得良好的教學效果。

我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。將學生的不同觀點作為教學資源，讓學生在思維的不斷碰撞、修正、辯駁中，觀點得到一致，更使學生受到深刻的啟發和教育。

三、勤于課后反思各種錯誤的形成原因

學生學習錯誤的原因是多方面的，同樣的錯誤，可能由不同的原因和過程而引起，但是錯誤往往就是他自己真實思維的“流露”。了解這種真實的思維，才更容易找到解決問題的對策。

經過對課堂中各種錯誤的分析發現，錯誤的原因主要有：

1.因基礎知識掌握不扎實而產生的錯誤。小學數學中的基礎知識，學生要在理解的基礎上，才能正確、靈活地應用。

2.因知識銜接“斷裂”而產生的錯誤。學生在學習新知識后，因受其年齡的限制，在短時間內遺忘的速度相對較快，無法在學習的過程中進行知識遷移，從而出現知識銜接“斷裂”，導致錯誤。

3.因新舊知識干擾而產生的錯誤。小學生的思維能力薄弱，當新舊知識相類似時，學生很容易混淆而導致錯誤產生，所以在學習中常常會受到新舊知識的前后抑制。

在課程改革的今天，我們更要抓住課堂中學生的“錯誤”，正確把握教育的契機，讓錯誤成為課堂上的亮麗風景線。

（作者單位 河南省三門峽市經濟技術開發區向陽小學）

摘 要：在新課改的數學課堂教學中，教師要善于利用課前精心預設的錯誤資源，準確把握課中動態生成的錯誤資源，勤于課后反思各種錯誤的形成原因，特別是在教學中要善于把握機會，牢固樹立起“錯誤是資源”的意識，抓住最富成效的學習時刻，巧用“錯誤”，讓學生從錯誤中獲得更多更完美的知識。

關鍵詞：數學課程；錯誤是資源；正確利用；獲得知識

《義務教育數學課程標準》明確指出：數學課程資源是指應用于教與學活動中的各種資源。在數學教學過程中恰當地使用數學課程資源，會在很大程度上提高學生從事數學活動的水平和教師從事教學活動的質量。

一、善于利用課前精心預設的錯誤資源

錯誤是正確的先導、成功的開始，隨著新課改的深入，大家對課堂教學、對學生的學習錯誤有了進一步的認識。學生在學習中產生的錯誤，對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲有特殊的作用。因此，有的教學內容采用糾錯式導入會取得良好的教學效果。

我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。將學生的不同觀點作為教學資源，讓學生在思維的不斷碰撞、修正、辯駁中，觀點得到一致，更使學生受到深刻的啟發和教育。

三、勤于課后反思各種錯誤的形成原因

學生學習錯誤的原因是多方面的，同樣的錯誤，可能由不同的原因和過程而引起，但是錯誤往往就是他自己真實思維的“流露”。了解這種真實的思維，才更容易找到解決問題的對策。

經過對課堂中各種錯誤的分析發現，錯誤的原因主要有：

1.因基礎知識掌握不扎實而產生的錯誤。小學數學中的基礎知識，學生要在理解的基礎上，才能正確、靈活地應用。

2.因知識銜接“斷裂”而產生的錯誤。學生在學習新知識后，因受其年齡的限制，在短時間內遺忘的速度相對較快，無法在學習的過程中進行知識遷移，從而出現知識銜接“斷裂”，導致錯誤。

3.因新舊知識干擾而產生的錯誤。小學生的思維能力薄弱，當新舊知識相類似時，學生很容易混淆而導致錯誤產生，所以在學習中常常會受到新舊知識的前后抑制。

在課程改革的今天，我們更要抓住課堂中學生的“錯誤”，正確把握教育的契機，讓錯誤成為課堂上的亮麗風景線。

（作者單位 河南省三門峽市經濟技術開發區向陽小學）

摘 要：在新課改的數學課堂教學中，教師要善于利用課前精心預設的錯誤資源，準確把握課中動態生成的錯誤資源，勤于課后反思各種錯誤的形成原因，特別是在教學中要善于把握機會，牢固樹立起“錯誤是資源”的意識，抓住最富成效的學習時刻，巧用“錯誤”，讓學生從錯誤中獲得更多更完美的知識。

關鍵詞：數學課程；錯誤是資源；正確利用；獲得知識

《義務教育數學課程標準》明確指出：數學課程資源是指應用于教與學活動中的各種資源。在數學教學過程中恰當地使用數學課程資源，會在很大程度上提高學生從事數學活動的水平和教師從事教學活動的質量。

一、善于利用課前精心預設的錯誤資源

錯誤是正確的先導、成功的開始，隨著新課改的深入，大家對課堂教學、對學生的學習錯誤有了進一步的認識。學生在學習中產生的錯誤，對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲有特殊的作用。因此，有的教學內容采用糾錯式導入會取得良好的教學效果。

我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。將學生的不同觀點作為教學資源，讓學生在思維的不斷碰撞、修正、辯駁中，觀點得到一致，更使學生受到深刻的啟發和教育。

三、勤于課后反思各種錯誤的形成原因

學生學習錯誤的原因是多方面的，同樣的錯誤，可能由不同的原因和過程而引起，但是錯誤往往就是他自己真實思維的“流露”。了解這種真實的思維，才更容易找到解決問題的對策。

經過對課堂中各種錯誤的分析發現，錯誤的原因主要有：

1.因基礎知識掌握不扎實而產生的錯誤。小學數學中的基礎知識，學生要在理解的基礎上，才能正確、靈活地應用。

2.因知識銜接“斷裂”而產生的錯誤。學生在學習新知識后，因受其年齡的限制，在短時間內遺忘的速度相對較快，無法在學習的過程中進行知識遷移，從而出現知識銜接“斷裂”，導致錯誤。

3.因新舊知識干擾而產生的錯誤。小學生的思維能力薄弱，當新舊知識相類似時，學生很容易混淆而導致錯誤產生，所以在學習中常常會受到新舊知識的前后抑制。

在課程改革的今天，我們更要抓住課堂中學生的“錯誤”，正確把握教育的契機，讓錯誤成為課堂上的亮麗風景線。

（作者單位 河南省三門峽市經濟技術開發區向陽小學）