中學英語“導學案式”高效課堂探索

趙瑞玲

專家指出衡量課堂教學是否高效有兩條標準：一是課堂教學是否有效益、高效率；二是時間消耗的是否合理，即“師生用于課堂教學和課外作業的時間不超過所規定的標準”。

當前我區正在全面推行高效課堂建設，我們英語學科進行導學案教學已有一段時間，根據我校英語教學改革的實際狀況，我們提出建設導學案式高效課堂，建構“導學案引導自學、課堂展示交流、知識鞏固拓展”的課堂教學流程，形成一個多邊的信息交流網絡，促進學生之間和師生之間的有效交流。

導學案式的課堂教學模式，是把知識點梳理成一個個問題讓學生提前自學，問題設計從學生的基本情況出發，基于當節知識點，課堂上以導學案為教學線索展開課堂教學過程，充分展示學生的自學成果，采用學生易于接受的感興趣的方式，通過展示、點撥、講解、反饋，讓學生掌握所學內容，達到課堂高效的目的。

一、導學案引導自學

導學案教學很重視學生的課前自學，教師根據當節課的教學內容、教學目標、知識點情況，把教學內容設計成自主學習單的形式，導學案設計上根據好、中、差三個層次學生的實際情況分層設計，每個環節中都設計成基礎部分、拓展部分和拔高部分，基礎部分百分之百的學生都能通過自學課本做出來，這樣就等于把課本基本內容讓學生提前閱讀了幾遍，學生在課堂學習的時候就有了一定的知識準備。拓展部分根據內容適度加深、拓展，讓中等以上的學生能夠自己或通過學生交流能做得出，拔高部分則不作統一要求，作為學生的自選項目，等到上課時間教師講解解決。

比如，“辨析語言”拓展部分可以按這樣的思路設計：（1）分析較長的對話都運用了那些功能語言，并掌握同一功能項目使用多種方式表達的方法。（2）找出英漢表達習慣不同的句子并體會運用。（3）閱讀課本后面的Appendix中的相關內容，學習英語中各種不同的表達方法（如，同義詞、句辨析），并能根據所學提出與其相關的問題。

這樣在正式上課前每個學生都能預先借助導學案自主預習，初步掌握相關的基礎知識、概念，依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。由于導學案的分層設計，每個學生都有能夠自主解決的內容，預習起來也就有了勁頭，效果也明顯提高，這樣課堂上的任務就顯得輕松了，可以有充分的時間交流展示、鞏固訓練，可謂事半功倍。

二、課堂展示交流

課堂展示環節采取個別學生匯報展示，其他學生肯定、質疑、互動交流，教師點撥指導的形式，借助多媒體展示臺把導學案展示在投影儀上，讓學生進行展示講解。展示時選擇學生不能選擇優生，因為優生導學案做得好，讓他們展示暴露不出自學中的問題，盡量選擇中下等學生，他們的展示通常代表了多數學生的基本情況，利于提出質疑，互動交流。對于導學案中的拔高部分，則由優生來講解，講解不清的教師出面進行重點講解，讓學生心中明白。這樣每個層次的學生都有機會參與到展示當中，每個學生都能參與到課堂對話當中，學生的學習積極性、主動性大大提高，學習效率有了明顯提高。

在展示中教師要對展示交流進行指導，并在展示過程中給予學生適當的引導、點撥，引導中要改變以往講解式的教學語言，以提問、設問、追問的形式引導學生思考，解決問題，在講解時注意“三講”“三不講”，講重點、講難點、講易錯易混點，不講學生自學中已經會的、不講學生通過交流能學會的、不講學生聽了也不會的，這樣的講解趨向示范性和引領作用。展示中教師要注重學生對話交流指導的過程管理，不流于形式，講究實效性。不同情況下交流存在著差異，結合錯誤的交流、講解后的交流、質疑分析后的交流、辨析評議中的交流應有所變化，讓交流真正發揮作用，提高課堂教學效率。

三、知識鞏固拓展

展示交流之后，教師要配備一些訓練題目以加強對知識的鞏固，在設計鞏固性練習題的時候，要注意學生對基礎知識和基本能力的掌握，例如，單詞拼寫、詞組用法、話題功能、語法使用等，同時注意題型的多樣化。練習題目要從緊扣基礎、注重能力、難度把握等方面進行精選。同時注意典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓練幾道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧，能融會貫通。

在拓展形式上對話表演、人物訪談、電話交際、天氣預報等也都是練習的很好形式。例如，在Module 3 Radio Times學完之后，即可布置學生討論班級或校廣播站的欄目設置、職能分工以及真實地去做幾期校園英語廣播節目。

課后作業是鞏固的基本途徑，由于學生的學習能力差異較大，對所學內容的掌握程度也自然不同。因此，教師在布置作業時，應當充分考慮到學生在學習基礎、學習方法，認知方式等方面的差異性，在考慮集體共性的基礎上，允許學生在作業內容、數量和形式上有一定的選擇空間，可以根據學生的不同層次，布置不同內容和難度的作業，讓不同的學生都有所收獲。

總之，導學案式教學是當前英語教學中一種較好的教學形式，它在提高學生學習積極性、主動性方面確實有很大的作用，值得我們去實踐探索。

（作者單位 河南省漯河市郾城區第二實驗中學）