我的作文我做主

萬(wàn)亞峰

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師如何去引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項(xiàng)目。”因此我深思：在我們的作文教學(xué)中，完全可以將批改方式做一些調(diào)整，還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)師生的“雙贏”。

一、由教師疲憊地“單改”變師生輕松地“雙改”

語(yǔ)文作業(yè)中最難批閱的就是作文，幾十個(gè)學(xué)生寫(xiě)出的作文各式各樣，參差不齊。出于對(duì)學(xué)生的不放心，教學(xué)秉著“重學(xué)生寫(xiě)，輕學(xué)生改”的觀念，把大量的時(shí)間耗在作文批改上。教師花大量心血改完發(fā)下去，大多數(shù)學(xué)生拿到批改過(guò)的作文，隨便瞥一眼分?jǐn)?shù)和批語(yǔ)就扔進(jìn)書(shū)桌，根本不會(huì)花時(shí)間去了解不足的地方，思考教師提出的修改意見(jiàn)，甚至連錯(cuò)別字也懶得訂正，久而久之，學(xué)生漸漸形成依賴(lài)心理，失去了修改的主動(dòng)性和積極性，認(rèn)為作文批改只是教師的責(zé)任，與自己毫無(wú)相關(guān)。所以，學(xué)生能在寫(xiě)作訓(xùn)練中學(xué)到什么很值得質(zhì)疑。平時(shí)我常強(qiáng)調(diào)作文是三分寫(xiě)，七分改。學(xué)生也知道一篇文章需要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，使之更完美。但是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，面對(duì)自己寫(xiě)好的作文，他們常常是“心有余而力不足”，不知從何處下手。這就需要教師教給學(xué)生自改作文的方法，使他們了解結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容和書(shū)寫(xiě)等方面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。比如，我們經(jīng)常使用的“自改作文十查”：一查格式是否符合要求；二查文面是否整潔；三查標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確；四查有無(wú)錯(cuò)別字；五查有無(wú)病句；六查中心是否突出；七查條理是否清楚；八查內(nèi)容是否具體實(shí)在；九查有無(wú)真情實(shí)感；十查內(nèi)容有無(wú)重點(diǎn)。這個(gè)“十查”使學(xué)生作文時(shí)心中有數(shù)，下筆有標(biāo)準(zhǔn)，能在批改過(guò)程中學(xué)有所得。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，將更多的時(shí)間和精力放在精批、精講上，長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、由學(xué)生單個(gè)的“獨(dú)賞”變?nèi)珕T參與的“共賞”

作文批改課后，在與幾個(gè)學(xué)生的交流中，我得知在教師看來(lái)修改作文是一件小事情，學(xué)生卻很認(rèn)真地在暗地里較著勁兒，看誰(shuí)評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得貼切，看誰(shuí)提的建議準(zhǔn)確，甚至連批改的符號(hào)和書(shū)寫(xiě)都要比較，看誰(shuí)寫(xiě)得漂亮整齊，套句他們自己的話“至少要把字寫(xiě)工整了，不能被別人笑”，足以見(jiàn)得學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，很重視珍惜這樣的自主修改機(jī)會(huì)。這可是平時(shí)再如何強(qiáng)調(diào)要書(shū)寫(xiě)工整、語(yǔ)句通暢都達(dá)不到的效果。而且在互相批改的過(guò)程中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處；對(duì)于別人的缺點(diǎn)和短處，也可以讓自己引以為戒，在學(xué)習(xí)中就多了一個(gè)互相交流、了解提升的機(jī)會(huì)。如果能堅(jiān)持做下去，經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地記住寫(xiě)作的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻，在今后的寫(xiě)作過(guò)程中他們就會(huì)潛移默化地按照要求來(lái)進(jìn)行，這對(duì)提高他們的寫(xiě)作能力是大有裨益的。

三、由以往習(xí)作的“被動(dòng)”變?nèi)缃駥?xiě)作的“沖動(dòng)”

我們平時(shí)的作文輔導(dǎo)，費(fèi)勁心思地找素材、找案例，分析標(biāo)題和結(jié)構(gòu)，有時(shí)恨不得能代替學(xué)生寫(xiě)作，可是最終收上來(lái)的作文總有些不足。語(yǔ)言?xún)?yōu)美的只知道抒情，完全沒(méi)有實(shí)在的內(nèi)容；結(jié)構(gòu)完整的只知道記錄事件，語(yǔ)言直白簡(jiǎn)單；主題在首尾得到很好展現(xiàn)的，主體部分內(nèi)容不知所云，偏題千萬(wàn)里……各種各樣的文章呈現(xiàn)在我的面前，想修改都無(wú)從下手?，F(xiàn)在，在課堂上將作文批改主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們?cè)跓崆榕c激情中去學(xué)習(xí)，未嘗不是一個(gè)好辦法。其實(shí)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程就是寫(xiě)一次小作文的過(guò)程，不知不覺(jué)中加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維訓(xùn)練。事實(shí)上，作文過(guò)程的本身就是學(xué)生自覺(jué)與不自覺(jué)地使用自改的手段，參與作文評(píng)析，這是學(xué)生“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）只有學(xué)生參與了作文的評(píng)析，親身去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。

總之，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)價(jià)的客體，更應(yīng)該是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過(guò)互批互改，不僅可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，還可以發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)了自主意識(shí)和獨(dú)立人格。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”在作文評(píng)改教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是一種雙向互動(dòng)的關(guān)系，是一種合作關(guān)系。學(xué)生是評(píng)改活動(dòng)的主體，教師是評(píng)改教學(xué)的主導(dǎo)者，評(píng)改任務(wù)應(yīng)該由師生合作完成。教師在今后的作文教學(xué)中要更好地執(zhí)行新課標(biāo)提出的教學(xué)手段和方式，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的心理下、在快樂(lè)活躍的氛圍中逐漸提高寫(xiě)作水平。這是目標(biāo)，也是我們語(yǔ)文教育工作者奮斗的動(dòng)力。

（責(zé)任編輯陳劍平）