優化英語教學，提高書面表達力

黃麗娟

希爾伯特·邁爾說過：“教師和學生的教學行為是在工作、交往、互動和語言的基本結構中形成發展的。”因此，優化教學過程顯得尤為重要。只有教師和學生在交流中共同形成教學智慧，才能在教學意義上創下令人滿意的教學行為情境，最終達到最佳的教學效果。

課堂教學有兩任務，一是向學生呈現提示該教學單元的具體材料，二是利用合適的課堂活動，從中提煉出抽象的概念。學生的書面表達是學生能力的一種高級體現。教師應如何在教學中優化教學，從而使學生的能力得以有效、快速地提高？筆者在多年的高中教學過程中通過不斷探索和研究，在學生的書面表達教學方面做了以下幾點嘗試，取得了良好的效果。

一、應用深化和對比的教學方法，拓寬學生的知識面

人教版高中教材的課文中有很多好的句子和詞組。如果我們的教學只局限于掌握其意思而不加以深化，那么學生的知識運用能力就無法得到提升。對此，教師可嘗試利用對比教學法。

對比就是運用對照的手段確定事物異同關系的思維過程的方法。對比教學法就是在知識的廣度和深度上下功夫，不是就事論事，而是對比類推，舉一反三。具體而言，對比教學法就是指在教學中，將具有某種聯系和區別的教學內容放在一起進行對比分析，找出其不同處和相同處，使學生在明確了一個內容之后能夠很自然地聯想到另一個內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學目標。

比如在課文中，我們學到了at the mercy of （在…掌控下），be content with （對…感到滿意），at a loss （不知所措），out of question （毫無疑問），out of the question （不可能）等詞組，我舉了以下例子，讓學生們去仔細體會。

The farmers were at the mercy of the weather in the past.

農民們過去要靠天吃飯。

The small boat is at the mercy of the winds and waves in the sea.

小船在海上隨波逐流。

Lets sing to our heartscontent.

讓我們盡情歌唱。

The medicine is quite effective for hair loss.

這藥對脫發很有療效。

I could stay for a day or two， but as for staying a week， it would be out of the question.

我可以呆上一兩天，但是要呆上一個星期，那就不可能了。

He is out of question the greatest authority on this subject now living.

他無疑是現今活在世上的有關該學科的最高權威。

學生看完這些例句后馬上就會領會到詞的活用。當學生明白了原來平時很難迅速反應過來的英語對譯都與課文的詞組密切相關，當他們認識到素材源于生活，詞匯出自于課文和讀物，學生平時就會用心去讀、寫、抄、記。這樣日積月累，十分見效。

對比教學法的運用可以使學生在面對新知識的學習時，有效擺脫陌生感，迅速找到入門的途徑。具體來說，它的優點有以下三點：

1.有助于培養學生自主學習、自主探究能力；

2.有助于學生進一步牢固掌握基本知識，舉一反三；

3.有助于營造良好的教學氛圍。

二、提供范文素材，指導寫作技巧

一個經驗豐富的教師應該了解學生的困惑。隨著科技的進步和發展，網絡教學資源越來越豐富，教師只要勤快一點，把資源進行優化整合，使網絡資源變成教學資源，傳授給學生，學生會大有收獲。

我布置學生寫一篇以“Happy Spring Festival”為題的英語作文。在動筆之前，我事先提供給他們一些有用的短語，如traditional festival， clean and decorate houses， lucky money antithetical couplets，family reunion dinner， dragon shows temple fairs，Lantern Festival，visit close relatives and friends 等。有了這些詞組作為主心骨，學生寫作就變得更加容易，從而可以激發他們的寫作熱情。在這基礎上，通過他們各自的想象和發揮，就可以寫出內容豐富的一篇作文來。同樣在指導學生完成一篇半開放式的作文時，教他們先明確主題，先寫什么，后寫什么，突出什么，層次要分明。對文章的脈絡要一清二楚。要圍繞明確主題、有思想性、盡可能使用較高級詞匯和生動表達這三要素去寫。在學生動筆之前，我先展示一篇優質的作文作為范例，讓他們領會后再動筆寫。

三、聽、說、讀、寫并舉，促進寫作能力的迅速提高

聽、說、讀、寫是人們進行思想交流的四種基本過程。它從現象上看，是憑借語言的一種交流，而實際上語言承載著思維的信息，是語言和思維在共同起著作用。而聽、說、讀、寫又是語言和思維共同作用下的外在表現形式，離開聽、說、讀、寫，語言和思維便失去了得以外化并與他人進行思想交流的條件，因而它只能永遠保留在自己的頭腦中。由此可見聽、說、讀、寫和語言思維存在著這種相互依存的關系。正因為存在這種關系，所以在實際的教學中就應該將語言和思維的訓練同聽、說、讀、寫密切地結合在一起。要讓學生寫出自然、流暢、地道的英語作文，光靠生搬硬套、盲目模仿是不科學的。有經驗的教師都知道，聽力材料中有很多地道的表達、優美的句型。所以不可忽略聽力的作用。因此通過聽英文歌曲，看有聲的英文影片可以培養學生的語感。晨讀以及課堂中的師生互動都是訓練讀和說的好辦法。教師可以布置一些經典文章供學生晨讀，列一些常用的諺語讓他們背誦。經常通過課堂提問和討論可以提升語言的表達能力。聽、說、讀、寫齊頭并進，寫作也就水到渠成了。這也是優化教學過程的結果。

四、堅持每周一訓練，及時批改、反饋、講評

寫作的提高離不開學生動筆練習。因此，我每周周末布置一篇作文讓學生回家完成，要求統一題目，字數不限，周一上交，這樣便于批改、講評。加拿大著名心理學家加德納認為：“在正式的學習環境中，認識方面因素能直接促進學生順利有效地掌握所學知識。”在具備充足的時間內，學生是可以通過斟酌、修改來完成一篇較有質量的作文，從而自然提升他們自己遣詞照句的能力。接著就是教師的批改、反饋、評講。教師批改作文后要給學生一個適當的分數，并將文中的錯誤指出。簡單錯誤由學生自己訂正，難的句意表達由教師幫忙修正。批改要做到及時、準確、認真，否則會影響到學生的寫作熱情和興趣。利用面批作文的形式針對寫作能力差的學生特別有效，因為它不僅能幫助當面糾正他們的語句錯誤，還能當面給予一些講解、寫作指導和鼓勵。這是促進學生寫作的一種正能量。在批改過程中會見到很多學生富有創意的佳句，教師把他們抄下來在課上宣讀，實名表揚。如有接近滿分的作文就打印出來，貼在墻上供大家學習。這樣不失時機地激勵學生寫作，堅持定會有所成效。

總之，教師在教學過程中要堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，優化教學手段，重視寫作技巧指導，充分調動學生的寫作積極性，才能真正提高學生的寫作能力，才能取得良好的效果。

參考文獻

1.蘇立昌，比較教學法在英語教學中的運用[J].河北大學學報，2002﹙1﹚.

2.希爾伯特邁爾，課堂教學方法理論篇[M].上海：華東師范大學出版社.

3. 王松美，中學英語課堂教學技能訓練[M].沈陽：東北師范大學出版社。

4. 包育彬，中學英語教學策略藝術[M].沈陽：東北師范大學出版社。◆（作者單位：福建省廈門市雙十中學）endprint