多管齊下，促英語學習收實效

殷霞

小學英語并不像普通話或方言一樣，處處有教師，處處有題材。學生母語的習得從小就浸潤在這種熟悉的環境中，能以耳濡目染之勢內化語言，從而能較輕松地學會運用語言。而對于小學生來說，學英語的環境就大不同了。小學英語作為一種外來的語言種類，是既新奇而又陌生。如果小學英語教學不能采取有效措施，及時抓住學生的興趣點，培養學生對英語的愛好和熱情，那就會給小學生的英語印象和學習帶來諸多負面影響。另外，小學生單純活潑，好奇心強，個性鮮明，具有較高的可塑性與創造性。因而，教師在教學過程中，應致力于為學生創設輕松、愉快、真實的教學氛圍，發展學生個性，激發學生創造性，盡可能多地為學生提供溝通交流與口語實踐的平臺，有效地培養學生的綜合語言運用能力，使學生在輕松的課堂氛圍中展現自我，在愉快的課堂氛圍中汲取知識，在自主的課堂氛圍中實踐運用。

一、融情于境，構筑心理相容的師生氛圍

傳統的“師道尊嚴觀”在學生的心理上籠罩了一層深深的陰影，使得學生對于教師始終懷有敬畏和懼怕之情，心靈處于不完全展開狀態，而小學英語所具有的語言性、人文性和工具性特點，決定了其必須借助師生間的互動來展開具體的教學。這就在一定程度上造成了課程取向與現實狀態間的矛盾。情感既是創設良好課堂氛圍又是維系教師與學生關系最牢靠的紐帶。因此，在日常英語教學中，教師應努力創設貼近生活實際的教學情境，營造和諧民主、心理相容的師生氛圍，時刻以認真的態度傾聽學生的心聲，以親人、朋友的角色與學生進行平等的交流和溝通，從而調動學生學習的主動性，實現師生的有效互動，并通過評價與引導相結合的方式，推進活躍課堂氛圍的形成。

關于如何創設良好情感氛圍，構筑心理相容的師生氛圍，在教授牛津版小學《英語》6A Unit 1《Public signs》第一課時中，筆者嘗試：在師生相互Greetings后，利用多媒體課件呈現當地學生熟悉的公園情境，并作了如下設計。

T：Where are you？（引導學生置身于情境，活躍課堂氛圍）

Ss：We are at XXX park.（Park 為學生之前已經學過并熟識的單詞，結合學生熟悉的公園，激發學生參與課堂活動的積極性）

T：Youre so clever！ Its very beautiful， right？（進行師生互動，為之后學習相關公共標志，保護公園環境，埋下伏筆）And， whatre those？ Who can tell me？（運用PPT呈現各式各樣的公共標志）Who can know more than us？（激發學生表現自我，積極回答的主動性）

Ss：They are public signs.（鼓勵學生積極回答，幫助其完善答案）

T：Amazing！You made a great progress?。▽W生進行肯定與表揚，體現激勵）在及時評價后，教師在進一步提問：Can you read them？（引導學生運用預習所得，嘗試開口讀出本課重點詞組。）

二、寓學于樂，創設活潑有趣的游戲氛圍

小學生活潑好動，注意力很難持續集中，如果教師在英語教學中只注重講授，機械重復的操練，教學模式一成不變，那就很難吸引學生的注意，激發學生主動學習的熱情。由此，以“趣味性”為主要特征的游戲教學就顯得尤為重要。小學生還處于兒童發展階段，游戲和活動仍舊是其向往的日常行為生活。因此，游戲教學作為小學生們最為喜聞樂見的教學形式，它能夠激發學生躍躍一試的學習動機，能夠豐富英語教學方式，活化英語教學內容，營造愉快、輕松、活潑的教學氣氛，從而達到寓學于樂的教學目的，使學生在活潑有趣的課堂游戲氛圍中，快樂學英語，愉快說英語。這不僅符合小學生的心理年齡特征，而且對于推進小學英語教學的改革與創新具有非常重要的意義。而具體的游戲氛圍創設，應當根據教學內容和學生結構、年齡的差異而有所選擇，如可借用“成語接龍”形式，將之遷移到英語單詞的記憶之中，還可通過小品表演、主題演講、角色扮演以及猜謎游戲等形式來展開主體教學等。

例如，筆者在教授牛津版5B Unit 8 At the weekends這單元教授新單詞時，由于反復的單詞跟讀，容易使學生感到無趣，產生厭煩情緒，導致課堂氛圍冷清。因此，教師在單詞基礎教學后可設計一個單詞鞏固游戲——“卡片藏啊藏，我們說，你來找”。教師可以在課前把單詞做成卡片，在教學中，隨意抽取一個單詞卡片，如“weekend”，并挑選一名學生為找卡片“高手”，并讓這名學生先到教室門口等候。然后，教師當著學生的面，把卡片藏于班級的某個地方。當這名學生靠近這個地方時，大家就放開嗓門，放聲朗讀這個單詞；當學生遠離這個地方，大家就降低聲音。在游戲中，教師應該運用適當手勢，教導學生做到越近越大聲，越遠越小聲，指導該學生找到所藏卡片。

三、授之以漁，營造開放輕松的探究氛圍

小學英語教學，較之語文、數學等學科，具有更為顯著的開放性、靈活性，更加強調學生的參與和實踐運用，尤其注重對學生英語交際能力和綜合運用語言能力的鍛煉與培養。而小學英語又只是學生學習英語的起步階段，后續龐大的英語知識還在不遠的地方等待小學生成長的到來。如果小學英語教師只是習慣性地死守書本知識，以單向度的方式向學生灌輸知識，那教出來的學生大多數只會考試，對于教師所教內容滾瓜爛熟，而在口語表達、英語寫作、聽力教學、課外英語閱讀等方面，則會表現出“難產”現象。因此，在小學英語教學中，授之以漁，教會學生掌握靈活運用英語知識的方法顯得尤為重要。而且，如何有效地教授學生學習的方法，營造開放輕松的課堂氛圍，引導學生進行自主思考，合作探究，讓課堂氛圍“動”起來，讓英語學習“活”起來，已經逐漸成為廣大教育工作者探討的主要問題之一。

筆者在教授牛津版小學《英語》5B Unit 9 The English Club第三課時，有如下嘗試：首先在學習完本課重點單詞后，接著便很自然地過渡到以chant的形式，整合所學國家（China/America/UK/France）國籍以及重要句型，教授學生記憶單詞與句型的巧妙方式。如：

China China，Im from China.（之后可以轉換成Chinese，如：Chinese，Chinese，Im Chinese.）

USA USA，Youre from the USA.（之后可以轉換成American）

UK UK，Hes form the UK. （之后可以轉換成British）

France France，Shes from France.（之后可以轉換成French）

隨后，以小組為單位，發給每個小組一面代表國家的小國旗，運用PPT呈現對話的相關句型作為提示，組織學生以小組為單位，結合所給單詞與句型，編寫一則小對話，并進行操練。隨后，選派小組在班級上進行操練大PK。由此，可以激發學生在輕松的氛圍中，進行小組合作探究，揚長補短。

總之，小學英語課堂氛圍的改良與創新是構建高效課堂、鍛煉學生英語綜合語言運用能力的基礎與保障。作為新型的小學英語教師，要秉承新課改教學理念，建立師生情感紐帶，豐富課堂元素，活躍課堂氣氛，創設實踐活動，巧設游戲情境，讓課堂真正成為學生思維迸發的平臺?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市通州區通州小學）endprint