小學科學實驗設計

陳青蘭

《小學科學》是在原自然教材的基礎上，結合學生的認知規律，遵循科學發展的原則進行改編的一套新教材，其內容切合實際，對開發學生智力，培養學生思維能力有著重要的啟迪作用。為了讓學生更好地掌握教材知識，我認為應根據教材內容的安排，認真設計好教學中的實驗操作，這對于學生掌握課本知識，培養實驗操作能力有著十分重要的意義。多年來的科學教學給了我很深的體會。

一、實驗設計要激發學生興趣

實踐出真知。小學科學教材中的內容，就是廣泛應用于生活中各個方面的一些知識。學生容易理解，在日常生活中也經常遇到，自己親手實踐的經歷卻很少。在教學六年級上冊《科學》第一單元《工具和機械》時，教師設計了實驗，帶著學生到實驗室上課，教學地點的變化，可以給學生帶來新鮮感。每當科學課我一走進教室，學生便雀躍歡呼。那場面，表現出學生對科學課的濃厚興趣。我在每課的實驗設計中，注重由易到難，由簡單到復雜，由個別到全面，讓大家都動手來做一做。在實踐中讓學生進一步體會科學的樂趣，輕易地掌握課文內容。在教學杠桿類工具的研究中，讓每個小組在實驗桌上裝好杠桿尺，然后，向學生提出：“什么情況下杠桿省力？什么情況下杠桿費力？什么情況下杠桿不省力也不費力？”讓每個小組的學生合作，由他們自己去探討這些問題。通過實驗，學生掌握了多種方法來解決這些問題，既強化了對杠桿原理的認識，又從中找到一些研究規律。使學生的感性認識上升到理性認識，再從理性認識應用到親手操作，對知識的掌握更加牢固，從中也培養了他們對科學的興趣。

二、實驗設計要符合學生的認知水平

學生才是學習的主人，教師在進行實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在實驗過程中能夠自己動手操作，仔細觀察，認真思考，得出結論，達到認識和掌握課本內容的目的。高年級的學生知識面比較廣，理解能力、思維能力都比較強，但他們對科學還只是停留在好奇的層面，往往抓不住事物的主要特征。因此，教師在設計實驗時要采取多種形式，調動他們的各種感官，有意識地觀察事物，并從中悟出道理，找出技巧與規律。在教學“滑輪”這組課文時，教師讓學生以組為單位組裝出一個定滑輪，向他們提問：“在我們的日常生活中，你在哪見過這樣的滑輪？”再讓學生在滑輪上的繩子一端掛上鉤碼，用手拉動另一端，讓學生體會一下。然后用直筒測力計去拉，看看需多大的力，并說說能否省力。學生通過實驗，發現用定滑輪提升物體，不能省力。在此基礎上，教師再給每個小組一個滑輪：“你們可做出能省力的滑輪嗎？”通過教師的啟發指導，學生小組共同合作，結果，學生把滑輪、滑輪組的實驗都自己做出來了，感到非常高興。在教學“拱形的力量”時，教師讓學生每個人用硬紙板做一個拱形放在桌上，在拱形上面放上筆等文具，讓學生自己觀察：“當拱塌下的時候，你發現了什么問題？為了使拱能承受較大的壓力，你如何解決這個問題？學生有了開頭的示范實驗，他們開動腦筋，再次動手。結果，全班學生很快發現用課本把拱的兩邊抵住，拱頂能承受較大壓力。我抓住這一機會，讓學生得出結論，然后再延伸到日常生活中，并結合實際提問：哪些地方運用了拱形？使學生進一步明白拱形的力量。這樣的實驗設計，達到了事半功倍的效果，同時激發了學生求知與探索的欲望。

三、實驗設計要充分發掘并利用本地的自然資源

新課程標準指出：”科學教學要密切聯系當地的自然條件?！肮P者所在的蓮花縣地處山區，森林覆蓋面廣，礦產資源也十分豐富。我們學校的校園，綠樹成陰，花開四季，鳥兒飛鳴。這些抬頭可見、信手拈來的實驗材料，為科學教學實驗提供了方便。筆者在設計實驗時，充分利用這些自然資源優勢，通過不同形式，讓學生走出教室，到校園內外，接觸、觀察、認識。在教學六年級《科學》上冊第四單元《生物的多樣性》時，我帶著學生在校園里，在校外的田野中，讓學生自己去尋找、觀察不同的動植物。對于農村孩子來說昆蟲是他們最感興趣的，蜻蜓、螞蚱、蝴蝶等隨處可見。我在設計實驗時，有意識地安排學生在學校的勞動實驗基地捕捉觀察各種昆蟲，并讓學生用瓶子把不同的昆蟲有選擇性地裝起來。并讓他們采集一些植物做標本，認真觀察研究，找出它們共同的特征，研究它們的形態結構，并通過繪制校園生物分布圖，使學生進一步掌握不同的生物的形態結構。讓學生對不同的生物進行分析，知道在什么樣的環境、氣候條件下生存，什么樣的植物適應什么樣的環境和土壤等。而進一步明白這些不同的形態結構，都是為了適應生活環境而產生的。大自然是我們科學教學的大課堂和資源庫，實驗設計要充分發掘并利用好當地的自然資源。做到心中有數，進行實驗設計時方可如魚得水，運用自如。

教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗設計有利于學生有效地掌握知識，培養學生的技能，激發學生的探究興趣和創新思維意識，也有利于教師科學教學任務的完成，從而達到科學教學啟迪學生科學思維的目的?！簦ㄗ髡邌挝唬浩监l市蓮花縣琴亭中心小學）endprint