校本研訓的實踐操作

成鳳茂　翟登終　申昌桂

摘要：目前國內(nèi)的研究者基本認同“自我反思”“同伴互助”“專家引領”是校本教研的三要素。鑒于此，在實踐中，我們對這三要素又實行了細分，使其更有利于操作，從而為通過校本研訓促進教師的專業(yè)化成長提供一個案例。

關鍵詞：校本研訓；自我反思；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-024-1

我校把校本研訓的實踐操作思路確定為“自我反思”“同伴互助”“專家引領”三個過程。

一、自我反思模式

1.審視。

首先，教師通過對照理論或一定的教育理念，回顧自己的教學行為，覺察自己在教育教學行為中主要問題和薄弱環(huán)節(jié)，對照發(fā)展目標，審視以往教育教學行為及其帶來的后果。對我們課題組成員而言，主要定位于以“教學活動反思”為最重要。我們把它分為兩種類型：一種是較長時間的反思，比如一個學期；一種是對一節(jié)課的反思。其目的是及時矯正教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題。具體來說就是通過反思自己的備課；反思上課時遇到的問題，自己是怎樣處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，確實掌握了很多“第一手材料”。

2.分析。

教師自我針對自己教學活動中存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，積極尋找新思想和新策略來解決問題。

具體實施是教師分析自身素質(zhì)、知識和能力方面是否是教育教學問題出現(xiàn)的根源。比如自身是否具有受學生歡迎的個性特點，課堂上學生的積極性怎么樣等。在操作上我們可通過問卷調(diào)查獲得初步的資料。比如我們一名成員為了獲得學生對語文學習的態(tài)度設計這樣一個簡單問卷。“你喜歡語文嗎？為什么？”“你認為目前語文老師的上課方式好嗎？為什么？”“你心中的課應該怎么上？”通過問卷得出學生對語文課中參于度和趣味性有很強的渴望。另外常用的可以通過寫“教后記”或“自我課堂錄像”的方法去分析自己是否由于缺乏某些專業(yè)知識和能力而出現(xiàn)教育教學困難。

3.改進。

最后一個環(huán)節(jié)是對照反思得出的結(jié)論進行行為改進，使其更有利于教學活動。對于改進的過程，我們采取方法是或者進一步的學習和培訓，或者是對自己教學策略和方法的改進。

自我反思模式的過程是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。其中這三步在具體操作上是相互貫通的，沒有必然的分界線。

二、同伴合作模式

1.表達。

同伴合作模式的首要環(huán)節(jié)是表達，教師表達自己的意愿和想法是交流和合作的基礎。把自己的想法和存在的問題表達出來，同伴進行有效的傾聽是進一步交流的基礎。在操作上我們通過上公開課，然后我們再集中起來。先聽教者的設計思路，然后聽課者根據(jù)自己已有的能力提出對本節(jié)課的看法。還通過QQ群，寫微博。

2.碰撞。

同伴合作的一個重要環(huán)節(jié)是同伴之間思維的碰撞。教師特別是相同學科教師的互動交流能夠錦上添花，教師的許多困惑都能通過心靈的互動碰撞出感悟的火花，產(chǎn)生在專家那兒學不到的智慧。主要方法是在QQ中和課題組成員進行交流，在微博中和同行交流。尤其提出的是寫微博的效果，它使我們的思維的碰撞不僅停留在學校層面，而是擴大到教師同行，甚至一些非教師的個體。

3.共享。

充分發(fā)揮教師間的合作功能，達到優(yōu)勢互補，資源整合，求異創(chuàng)新，共同發(fā)展的目的。通過集體備課、教研交流、QQ上討論、微博上的探討等對產(chǎn)生新經(jīng)驗，新思想進行反思、內(nèi)化，從而不斷提升自身的教育理念，轉(zhuǎn)變自身的教育行為，并建立共同的愿望，最終達成自我專業(yè)化發(fā)展。

三、專家引領模式

專家的引領是也是校本研訓不可或缺的一環(huán)。但是，我們也要清楚的一點是專家的引領并不能解決教師的所有實踐問題，至少是不能圓滿地解決所有問題。因此，我們必須在弄清楚專家引領的作用的前提下，認真設計專家引領的模式，從而使教師能夠獲得最大的幫助。鑒于此，其基本結(jié)構(gòu)我們定位于指導——釋疑。

1.指導。

通過專家的指導使教師能夠及時地了解到當前教育理論前沿的基本情況，強化教師的理論素養(yǎng)。了解全國各地教學改革的最新成果。每次培訓純理論層面的專家培訓要占整體內(nèi)容的四分之一左右，理論與實踐結(jié)合的較好占培訓內(nèi)容應設計為二分之一，實踐探索方面的內(nèi)容占四分之一左右。這樣就能夠使教師既能很好地消化理論，真正達到引領的目的，同時實踐探索的案例又能給教師的實踐創(chuàng)造提供一個基本的藍本，使教師在這個藍本的啟發(fā)下進一步拓展創(chuàng)造的空間，達到培訓促進教師理論提升和專業(yè)發(fā)展的效果。

2.釋疑。

通過釋疑讓教師自身對所進行的教育教學改革中存在的問題有一個比較合理的解釋，從而使教師知道自己的優(yōu)勢和不足，明確自己目前需要研究和突破的關鍵問題。具體做法是在組織培訓前進行充分的調(diào)研，了解教師專業(yè)發(fā)展中急需解決又帶有普遍性的問題，努力增強教師培訓的針對性，有效性。同時明確培訓主題。每一次集中培訓都設計一個明確的主題，圍繞主題確定培訓的基本內(nèi)容和方案。在聘請專家時，我們將培訓設計解決和要突破的教師專業(yè)發(fā)展的核心問題告訴專家，并與專家協(xié)商培訓的基本方式，優(yōu)化培訓的過程。同時要協(xié)調(diào)不同層次培訓者，使他們的培訓做到前后呼應，盡最大可能地解決我們在專業(yè)發(fā)展遇到的問題。endprint