高考區域地理教學策略探索

劉三春

摘 要： 區域地理是自然要素和人文要素的組合，是高考地理試題的重要背景材料。區域地理教學中所涉及的確定區域位置、分析區域特征、實施區域可持續發展措施等必須通過科學的教學方法、策略，培養學生的分析、闡述和解決實際地理問題的能力，滿足高考對學生能力的考查要求。

關鍵詞： 區域地理 空間定位 區域特征 知識結構

一、強化空間概念，進行準確的空間定位

區域定位是區域地理學習的第一步，是區域地理的一個重點，沒有準確的空間位置判斷，則一切都無從談起。通常來講，我們可以采用以下三種方法進行區域空間定位。

1.經緯線（度）定位法

利用經緯線進行定位是區域定位中最常見也較準確的定位方法。這一定位方法的前提是要對某個地理位置的經度和緯度有較準確的記憶，要知道重要地區的經度數和緯度數，如北京位于40°N和116°E附近，東京位于35°N和140°E附近等。在實際學習中這樣的記憶是十分困難的，我們可以尋找方便學生記憶的一些方法。

（1）記憶地球上一些重要的經線和緯線穿過的重要地區

如：赤道穿過的主要地理事物有剛果盆地、東非高原、馬來群島、亞馬孫平原等；0°經線穿過歐洲和非洲西部，經過其附近的地理事物有倫敦、地中海、撒哈拉沙漠、幾內亞灣等；60°E穿過的主要地理事物有烏拉爾山脈、咸海、伊朗高原、阿拉伯半島東側、阿拉伯海；120°W穿過北美洲西部落基山脈等。

在教學中給出這樣的特殊經緯線，讓學生選擇記憶，至于記哪幾條經線或緯線則讓學生依據自身的學習情況加以選擇。

（2）記憶世界主要區域的經緯度范圍

如：非洲經度范圍約為20°W到50°E，緯度范圍為南、北緯35度之間。歐洲經度范圍約為10°W到60°E，緯度范圍約為40°N到70°N等。通過主要區域經緯度范圍記憶，學生在區域定位中對區域所屬位置有大概的確定，進而進一步分析。

2.區域輪廓形狀定位法

世界上任意一個區域，無論是行政區、地形區、湖泊、河流、山脈等都有一定的輪廓特征。我們可以根據這些地理事物的輪廓特征，進行地理事物和區域位置的判斷。

3.相對位置定位法

相對位置定位法是在上述定位基礎上，利用地理事物之間的相對位置關系即某地理事物與周圍地理事物在方位、距離上的對比，互為參照，進行定位。利用地理事物之間的相對位置關系進行地理定位，這樣可以使定位的過程更靈活、隨意，有利于學生建立地理空間概念。相對位置定位與上述兩種定位法相結合，既能提高區域定位的速度，又能提高區域定位的正確性。

例如，我國100°E到110°E，30°N為四川盆地，四川盆地向西為橫斷山脈、青藏高原，四川盆地向東為巫山、長江中下游三角洲平原，四川盆地向北為大巴山、漢水谷地、秦嶺、渭河平原、黃土高原一直到內蒙古高原，四川盆地南部為云貴高原，云貴高原東部為東南丘陵等一系列地理事物的排列。

二、抓住區域本質特征，建立地理要素聯系，形成知識結構

區域地理知識教學中，每一個區域的學習模式都是通過區域位置與范圍、地形地勢、氣候特征、河流與湖泊、植被土壤、自然資源、自然災害、人口、城市、農業、工業、交通、文化、發展問題等要素認識區域和進行區域分析的，體現出區域地理知識多又雜，記憶量大，記憶難度大。我們在區域分析中要抓住主導因素，突出區域本質的特征。要建立區域各地理要素之間的關聯，真正理解區域特征的形成，構建有利于學生理解、掌握的知識結構或知識網絡。

如：“日本”一節的教學，日本一個本質的區域特征為：日本是一個北太平洋西部的島國。由此，我們根據主導要素建立各地理要素之間的關聯，形成日本知識網絡體系，如下圖。

任一區域我們都可以從不同的角度找到區域突出的本質特征，進而通過各要素間的聯系形成知識網絡結構。這樣的知識網絡不同于單純背誦，而是通過各要素之間關聯的一個分析、推理的過程，是學生對區域地理環境要素整體性的理解，使學生真正理解、掌握區域知識。

總之，通過區域知識結構的構建，將區域地理知識系統化、具體化，加深學生的感性認識，將抽象的區域地理知識總結概括升華為地理原理和地理規律，在鞏固地理基礎知識的同時也提高學生的地理學科能力。

摘 要： 區域地理是自然要素和人文要素的組合，是高考地理試題的重要背景材料。區域地理教學中所涉及的確定區域位置、分析區域特征、實施區域可持續發展措施等必須通過科學的教學方法、策略，培養學生的分析、闡述和解決實際地理問題的能力，滿足高考對學生能力的考查要求。

關鍵詞： 區域地理 空間定位 區域特征 知識結構

一、強化空間概念，進行準確的空間定位

區域定位是區域地理學習的第一步，是區域地理的一個重點，沒有準確的空間位置判斷，則一切都無從談起。通常來講，我們可以采用以下三種方法進行區域空間定位。

1.經緯線（度）定位法

利用經緯線進行定位是區域定位中最常見也較準確的定位方法。這一定位方法的前提是要對某個地理位置的經度和緯度有較準確的記憶，要知道重要地區的經度數和緯度數，如北京位于40°N和116°E附近，東京位于35°N和140°E附近等。在實際學習中這樣的記憶是十分困難的，我們可以尋找方便學生記憶的一些方法。

（1）記憶地球上一些重要的經線和緯線穿過的重要地區

如：赤道穿過的主要地理事物有剛果盆地、東非高原、馬來群島、亞馬孫平原等；0°經線穿過歐洲和非洲西部，經過其附近的地理事物有倫敦、地中海、撒哈拉沙漠、幾內亞灣等；60°E穿過的主要地理事物有烏拉爾山脈、咸海、伊朗高原、阿拉伯半島東側、阿拉伯海；120°W穿過北美洲西部落基山脈等。

在教學中給出這樣的特殊經緯線，讓學生選擇記憶，至于記哪幾條經線或緯線則讓學生依據自身的學習情況加以選擇。

（2）記憶世界主要區域的經緯度范圍

如：非洲經度范圍約為20°W到50°E，緯度范圍為南、北緯35度之間。歐洲經度范圍約為10°W到60°E，緯度范圍約為40°N到70°N等。通過主要區域經緯度范圍記憶，學生在區域定位中對區域所屬位置有大概的確定，進而進一步分析。

2.區域輪廓形狀定位法

世界上任意一個區域，無論是行政區、地形區、湖泊、河流、山脈等都有一定的輪廓特征。我們可以根據這些地理事物的輪廓特征，進行地理事物和區域位置的判斷。

3.相對位置定位法

相對位置定位法是在上述定位基礎上，利用地理事物之間的相對位置關系即某地理事物與周圍地理事物在方位、距離上的對比，互為參照，進行定位。利用地理事物之間的相對位置關系進行地理定位，這樣可以使定位的過程更靈活、隨意，有利于學生建立地理空間概念。相對位置定位與上述兩種定位法相結合，既能提高區域定位的速度，又能提高區域定位的正確性。

例如，我國100°E到110°E，30°N為四川盆地，四川盆地向西為橫斷山脈、青藏高原，四川盆地向東為巫山、長江中下游三角洲平原，四川盆地向北為大巴山、漢水谷地、秦嶺、渭河平原、黃土高原一直到內蒙古高原，四川盆地南部為云貴高原，云貴高原東部為東南丘陵等一系列地理事物的排列。

二、抓住區域本質特征，建立地理要素聯系，形成知識結構

區域地理知識教學中，每一個區域的學習模式都是通過區域位置與范圍、地形地勢、氣候特征、河流與湖泊、植被土壤、自然資源、自然災害、人口、城市、農業、工業、交通、文化、發展問題等要素認識區域和進行區域分析的，體現出區域地理知識多又雜，記憶量大，記憶難度大。我們在區域分析中要抓住主導因素，突出區域本質的特征。要建立區域各地理要素之間的關聯，真正理解區域特征的形成，構建有利于學生理解、掌握的知識結構或知識網絡。

如：“日本”一節的教學，日本一個本質的區域特征為：日本是一個北太平洋西部的島國。由此，我們根據主導要素建立各地理要素之間的關聯，形成日本知識網絡體系，如下圖。

任一區域我們都可以從不同的角度找到區域突出的本質特征，進而通過各要素間的聯系形成知識網絡結構。這樣的知識網絡不同于單純背誦，而是通過各要素之間關聯的一個分析、推理的過程，是學生對區域地理環境要素整體性的理解，使學生真正理解、掌握區域知識。

總之，通過區域知識結構的構建，將區域地理知識系統化、具體化，加深學生的感性認識，將抽象的區域地理知識總結概括升華為地理原理和地理規律，在鞏固地理基礎知識的同時也提高學生的地理學科能力。

摘 要： 區域地理是自然要素和人文要素的組合，是高考地理試題的重要背景材料。區域地理教學中所涉及的確定區域位置、分析區域特征、實施區域可持續發展措施等必須通過科學的教學方法、策略，培養學生的分析、闡述和解決實際地理問題的能力，滿足高考對學生能力的考查要求。

關鍵詞： 區域地理 空間定位 區域特征 知識結構

一、強化空間概念，進行準確的空間定位

區域定位是區域地理學習的第一步，是區域地理的一個重點，沒有準確的空間位置判斷，則一切都無從談起。通常來講，我們可以采用以下三種方法進行區域空間定位。

1.經緯線（度）定位法

利用經緯線進行定位是區域定位中最常見也較準確的定位方法。這一定位方法的前提是要對某個地理位置的經度和緯度有較準確的記憶，要知道重要地區的經度數和緯度數，如北京位于40°N和116°E附近，東京位于35°N和140°E附近等。在實際學習中這樣的記憶是十分困難的，我們可以尋找方便學生記憶的一些方法。

（1）記憶地球上一些重要的經線和緯線穿過的重要地區

如：赤道穿過的主要地理事物有剛果盆地、東非高原、馬來群島、亞馬孫平原等；0°經線穿過歐洲和非洲西部，經過其附近的地理事物有倫敦、地中海、撒哈拉沙漠、幾內亞灣等；60°E穿過的主要地理事物有烏拉爾山脈、咸海、伊朗高原、阿拉伯半島東側、阿拉伯海；120°W穿過北美洲西部落基山脈等。

在教學中給出這樣的特殊經緯線，讓學生選擇記憶，至于記哪幾條經線或緯線則讓學生依據自身的學習情況加以選擇。

（2）記憶世界主要區域的經緯度范圍

如：非洲經度范圍約為20°W到50°E，緯度范圍為南、北緯35度之間。歐洲經度范圍約為10°W到60°E，緯度范圍約為40°N到70°N等。通過主要區域經緯度范圍記憶，學生在區域定位中對區域所屬位置有大概的確定，進而進一步分析。

2.區域輪廓形狀定位法

世界上任意一個區域，無論是行政區、地形區、湖泊、河流、山脈等都有一定的輪廓特征。我們可以根據這些地理事物的輪廓特征，進行地理事物和區域位置的判斷。

3.相對位置定位法

相對位置定位法是在上述定位基礎上，利用地理事物之間的相對位置關系即某地理事物與周圍地理事物在方位、距離上的對比，互為參照，進行定位。利用地理事物之間的相對位置關系進行地理定位，這樣可以使定位的過程更靈活、隨意，有利于學生建立地理空間概念。相對位置定位與上述兩種定位法相結合，既能提高區域定位的速度，又能提高區域定位的正確性。

例如，我國100°E到110°E，30°N為四川盆地，四川盆地向西為橫斷山脈、青藏高原，四川盆地向東為巫山、長江中下游三角洲平原，四川盆地向北為大巴山、漢水谷地、秦嶺、渭河平原、黃土高原一直到內蒙古高原，四川盆地南部為云貴高原，云貴高原東部為東南丘陵等一系列地理事物的排列。

二、抓住區域本質特征，建立地理要素聯系，形成知識結構

區域地理知識教學中，每一個區域的學習模式都是通過區域位置與范圍、地形地勢、氣候特征、河流與湖泊、植被土壤、自然資源、自然災害、人口、城市、農業、工業、交通、文化、發展問題等要素認識區域和進行區域分析的，體現出區域地理知識多又雜，記憶量大，記憶難度大。我們在區域分析中要抓住主導因素，突出區域本質的特征。要建立區域各地理要素之間的關聯，真正理解區域特征的形成，構建有利于學生理解、掌握的知識結構或知識網絡。

如：“日本”一節的教學，日本一個本質的區域特征為：日本是一個北太平洋西部的島國。由此，我們根據主導要素建立各地理要素之間的關聯，形成日本知識網絡體系，如下圖。

任一區域我們都可以從不同的角度找到區域突出的本質特征，進而通過各要素間的聯系形成知識網絡結構。這樣的知識網絡不同于單純背誦，而是通過各要素之間關聯的一個分析、推理的過程，是學生對區域地理環境要素整體性的理解，使學生真正理解、掌握區域知識。

總之，通過區域知識結構的構建，將區域地理知識系統化、具體化，加深學生的感性認識，將抽象的區域地理知識總結概括升華為地理原理和地理規律，在鞏固地理基礎知識的同時也提高學生的地理學科能力。