基于創新的創業課程教學特征的研究

吳彬瑛

摘 要： 目前社會處于飛速發展階段，機遇層出不窮，在現今社會中，創新型、實踐型人才是非常符合社會需要的復合型人才。創業教育是在校教育最后階段的關鍵要素，本文對如何開展創業課程、創業課程有什么樣的教學特征進行了分析。

關鍵詞： 創業課程 創新性 教學特征

當今國內形勢變化多端，為了迎合當今社會的變化，創業已經是一種常見的事情。在我國很多高校都開展了以素質教育為主、創業教育為輔的多樣化教學模式。創業教育的基本理念是為了幫助社會及學生培養符合當前形勢的高素質復合型人才，在未來社會復雜的就業形勢中形成自主創業的精神。然而我國很多高校創業教育開展得較晚，專業性的教育課程并沒有一個基礎模式，所以筆者在研究當前創業教育的基礎形式下，對如何開展創業教育作出了針對性的研究與討論。

一、高校創新創業教育課程體系建設現狀

創業教育因長時間受傳統和現行教育體制的約束而一直處于起步階段，目前我國高校開設的創新創業教育課程存在很多的不足和弊端，具體表現在以下方面.

1.創新創業教育教學課程體系陳舊

我國高校創新創業教學課程體系陳舊主要表現在教學方法和教學體系兩方面。在我國高校中開展的創新創業教育課程沿用傳統的教學方法，采用合班的授課方法，以副科授課方式進行教育，以課堂教學形式為主，偶爾開設名人演講以進一步完善創新創業教育課程需求。教學內容與方法單一，教學效果不理想，對學生缺乏吸引力，嚴重制約創新創業教育的發展。創新創業教育課程體系不完整，無法促進基礎創新創業教育的發展和普及。而且課程體系比較簡單，其中僅包括課程安排、教學內容、課時安排等幾項，創新創業教育課時安排較少，缺乏創新創業教育實踐平臺的提供等[1]。

2.創新創業教育課程內容不全面

在我國高校中開展的創業教育停留在創業實務層面，未系統、全面地學習創業教育知識。事實上，創新創業教育是一門集教育學、心理學、經濟學、創業學、管理學、法學等學科于一體的綜合性學科。實際上，我國高校開展的創新創業教育主要的目的是對大學生進行就業指導，在課堂上對當前就業形勢、就業渠道、心理承受能力、就業方向等相關內容進行講述，在課外組織學生參與名人講堂、創業講座、創業計劃競爭賽等，課程內容十分受限。

3.創新創業教育課程設置不合理

在高校中創業教育屬于副科，對其不夠重視，在高校中開設創業教育課程較少，相應課程的完整性無法滿足。當前，在我國創新創業教育課程不合理主要有兩方面表現。其一是在一些高校中僅從社會需求的角度出發設置課程，如創業實務、創業管理入門、創業市場調查等，通過設置與創業相關的課程，讓學生選修[2]。此種創新創業教育課堂設置與創業教育理念相違背，無法真正提高學生的創業能力、創業意識、創業精神；其二是一些高校利用晚課時間進行創業教育，學生經過整天的學習，難以集中精力學習創業教育相關知識。利用晚課時間進行創業教育本事就是與學校整個教學體系脫軌的表現，創業教育與專業課程、專業發展形勢脫離，促使創新創業教育無法發揮作用[3]。

二、大學生創新創業教育能力培養

1.培養大學生的創新創業精神

創新意識和創業精神的培養是高校創新創業教育培養的重點，創新創業精神的實質是培養大學生的創新創業人格[4]。創新創業人格是多層次、多側面的，由復雜的心理特征構成的整體，主要包括意志力、創新、堅韌、責任心、冒險和挫折承受力等。創新創業認知和態度參與并決定個人的創新能力，具有導向作用，最終決定能否給我們帶來新的具有社會價值的創新成果。

2.增強大學生的創業意識和創業能力

在我國高校中開展創業教育的目的是培養大學生創業意識和創業能力，促使其步入社會并合理地運用創業能力和意識，積極地投身自主創業行業中，為推動我國創業教育的發展作出貢獻[3]。之所以我國現在進行自主創業教育的大學生較少，其中一個影響因素是大學生的創業意識和創業能力不強。高校培養大學生創業意識和創業能力的途徑不夠明確，方法不夠恰當、合理，促使學生掌握基礎創業教育一知半解，創業教育活動實踐性不強，創業意識培養不夠詳細和具體，直接導致大學生創業能力有限[4]。高校應加強創業活動宣傳，多渠道、多手段地進行創業實踐活動，讓學生在實踐中總結經驗，增強創業意識，提高創業能力。

3.建立良好的創新創業指導師資隊伍

我國高校創新創業教育師資力量薄弱是導致創業教育無法發揮作用的重要原因之一。在高校中創新創業教育重視程度較低，從事創業教育教學和培訓的老師是由擔任企業管理學科教學和學生就業指導的教師擔任，絕大多數教師缺少創業相關的經驗或體驗[5]。因此，組建一支創業指導師資隊伍是創新創業教育的基本保證，創新創業教育的成效取決于高素質的老師。堅持教授上講臺，成立由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的教學團隊，加大青年教師國內外進修和與企業交流合作的機會，提高青年教師的綜合素質和水平。

三、創業課程設計所需要的條件

1.涉及性廣

創業不是一個簡單的過程，它對學生整體素質的要求非常高，在創業過程中需要學生對管理學、法學、會計學、廣告學、心理學、經濟學都有所涉獵。企業在創辦之初，管理學可以產生平衡企業內部環境、增加企業創造性、培養企業所需人才的效應。而在企業經營的過程中，需要遵守政府制定的各項法律，例如勞動合同法、知識產權法、安全生產法、產品質量法等，遵法守法才能在企業的運營過程中避免不必要的麻煩。在對企業未來的發展中，了解經濟學與心理學，可以幫助創業者在經濟環境發生變化或是如何快速增長企業規模的問題里尋找解決方案。所以可以針對不同學歷層次、不同年級層面、不同學科門類分別進行的創業指導，提高學生的創新意識和創業能力。

2.真實的社會經驗

現如今很多高校的畢業生并沒有很多的社會經驗，在高校嘗試創業活動實踐，可以更早地進行理論與實踐結合。過程創業作為一種事業，不能單一靠想法與創意，必須讓它在社會的滾滾洪流中進行大浪淘沙的選擇以證明這個想法是否正確。這就需要在創業教育的過程中，提高創業知識與相關技能的同時，增強課程教育的實踐性，在學生實踐的過程中學到很多真實的經驗，有助于理論與實踐的相互結合[4]。大學生自主創業的高出生率、高死亡率都是一個很大的問題，那么創業實踐教學就可以通過模擬性的創業方法使大學生經理創業的全過程，這對未來大學生自主創業時需要做到尋找商機、制訂計劃、組建團隊等方面形成優秀的理念。教育過程中需要對整體企業運營環境中的方方面面進行模擬，大學生在模擬的過程中可以選擇創業實踐基地或者孵化企業實習，通過新形勢的創業模擬軟件進行相應的模擬是一種很好的方法。

3.條理清晰的模式

教師對于創業結構的建構與剖析對于學生起到由內到外的改變，學生在教師的幫助下建立一種有效率的創業模式[5]。在模擬的過程中，學生在模擬的環境下對原有知識的結構進行新的添加與更改，在課堂模擬中，學生可以增長經驗、加強信念，并養成主動求知探索、積極與他人交流的好習慣。創業是一種思維、過程與社會環境相互影響的產物，它在整個過程中會產生非常多的變化，所以對創業課程的要求比較高，需要創業課程增強復雜性、創新性、創造性，這種課程將教會學生建立自己的創業模式，在學生積極主動、興致勃勃地學習的過程中，教師與學生的互動性也將大大增強[6]。

四、教學實踐方案案例研究

下面我們以杭州某高校建立的教學模式為例進行研究。

1.學生與學校相互扶持建設大學生創業實踐基地

杭州高校在創業實踐課程的開展上下了很大苦心，學院為了幫助大學生搭建更好地創業實踐平臺，積極整合各項社會資源，在杭州政府的大力支持下，2008年建立杭州大學生創業中心，在學院積極鼓勵和引導的情況下，學生在實踐過程中將自身所掌握的知識與真實的經驗相結合，從2008年至今，杭州大學生創業中心已經成功建立70多家大學生創業實體，大學生自主創業的公司也達到20家。截至2013年12月，已經幫助26780位大學畢業生解決就業實習與自主創業實踐的崗位，目前杭州大學生創業中心已經形成了以產品設計、軟件開發、網站創建、手機系統編程等項目為主的產品格局[7]。

2.將創業實踐與工學實踐良好的結合

工學結合的根本含義是通過教育的形勢，為企業與社會的相互需求進行優勢的融合，工學結合作為學院教育的重要環節，它可以為學校開展創業教育提供非常優異的實踐環境。杭州大學已經在工學結合與創業實踐過程中的融合與實踐進行了有效的研究，學院在教育過程中，不斷地激發學生自主創業的意識，提高學生所學的專業技能，提高學生的實踐能力。以三方面為例，第一種是積極引進學校外的企業，在校內建立電子商務項目中心，引進企業運作的真實項目，在企業與學院提高的指導下，學生根據項目的要求進行運營，目前已經與很多家企業進行了合作[8]。第二種就是將學生外放到企業當中，進行直接上崗的實習過程。第三種是學生在教師的指導下根據自己的意愿進行團隊創建，并且找到電子商務網站進行開發及運營。

五、對今后的新形態教學方法的實驗

現如今互聯網的飛速發展帶給了我們很大便利，而未來我們可以在教學過程中添加網絡創業課程的教學方法，下面提出幾種具體方案。

1.體驗法

互聯網能帶給學生復雜多樣的經營環境，而體驗法是用真實的網絡環境為教育背景，在適合的網絡資源中讓學生在實踐中吸收與理解課堂知識的同時，體驗和熟悉互聯網創業的基本特點與規律。例如，在課堂教學過程中，講解到互聯網創業的模式時，可以讓學生登錄各種類型的互聯網交易網站，體驗互聯網商務的特點與模式。

2.演練法

在教學過程中，通過實踐的方法提煉出的場景，在場景中設置問題，讓學生運用自身所學知識，解決各方面問題，通過實際的演練加強學生綜合能力的鍛煉。例如在教育過程中，提出如何分析互聯網盈利的模式，并以某交易網站為情景，提出在交易的過程中交易網站是如何運營的，分析交易網站的收入來源及面對的競爭[9]。

3.模擬法

模擬法主要運用了互聯網的連通性，通過互聯網為平臺，在學生模擬的交易過程中得到更多的網絡創業經驗，使學生在互聯網創業過程中得到全面鍛煉。在教學過程中，教師在教學資源的選取上可以與學生所面對的環境相結合，例如，在免費的電子商務平臺建立網店，進行免費的宣傳營銷活動。這種模擬的真實性是非常高的，模擬的過程更接近真實的環境，對學生的積極性會有很大提高。

六、建立創業教育保障體系

建立創業教育保障體系是保護創業教育長期穩定，建立創業教育保障體系的具體內容是：首先，高校要成立創業服務中心，負責學校創業政策制定、創業平臺搭建等，具體包括：①負責制定學校創業教育的相關政策，鼓勵教師利用科技成果進行創業，并鼓勵學生參與，將大學生科研納入學分制；②負責搭建創業平臺，為師生創業提供服務；③加強教師創業技能的培訓，增強教師的學術經營意識和創業能力；④負責學校科技創業園區的規劃、建設與管理。其次，高校和政府要加強對創業教育的宏觀指導，制定推進創業教育的指導性意見，并盡可能地加大創業經費的投入[10]。

七、結語

為了迎合當今社會的就業模式，創業課程作為在校園中培養學生能力的公共基礎課程，挖掘學生的潛在能力，而這種課程不要求創業成功的數量，而是為了培養適應當今社會、具有創業能力的高端復合型創新人才，才能為未來學生在社會上的創業提供良好的素質基礎。教師在課堂教學中通過講述，讓學生了解到社會創業所需的信息，開設專題講座、課堂上的角色扮演、真實的案例分析、學校組織創業比賽等多方面培養學生創業所需的素質與經驗。將創業教育與各個學科知識結構相結合，促使學生在掌握知識的同時培養創業意識、創業精神，促使大學生獨立生存、獨立學習、獨立思維、獨立判斷、發現機會、創造機會，果斷地進行實踐，有效地施展自己各方面能力，實現創業。

參考文獻：

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[10]周靜.發展創業教育和創業經濟的幾點思考[J].北京工業職業技術學院學報，2011（01）.

課題：江西省教育科學“十二五”規劃2013年度省級科研項目一般課題，課題號：13YB149。