幼兒園師幼溝通的藝術

袁益芳

摘 要： 良好的師幼關系是教育的關鍵。教師要懂得與孩子溝通，知道如何滿足幼兒的要求。師幼間相互信任﹑理解，則任何教育活動都可以使幼兒產生興趣。

關鍵詞： 師幼關系 溝通藝術 幼兒教學

溝通是一門心靈與心靈對話的藝術，良好的溝通既是教學的核心、教學的條件，又是教學的內容和手段。學?，F狀是有些教師不想與學生交往，不愿與學生交流，不善與學生溝通，不敢在學生面前敞開心扉，即缺乏積極的溝通意識和能力、技巧和追求。

溝通是相互理解，彼此接納對方的觀點、行為，創造彼此新關系的動力。教師與幼兒進行溝通，可給予幼兒了解自己及他人的機會，因此，教師與幼兒溝通的策略與技巧直接影響幼兒的心理健康。通過師幼之間的溝通，發展幼兒的健康情感，培養幼兒的健全人格，促進幼兒的全面發展，是提高幼兒素質的有效途徑。教育學中有一個經典案例：幼兒園老師問孩子們雪化了變成什么，眾多孩子爭先恐后地回答說變成了水，只有一個小朋友怯怯地說：“雪化了變成了春天……”結果惹來老師嚴厲的呵斥及其他小朋友的嘲笑。這一舉動可能會永遠封閉孩子心中的天才創意之門，一朵美好的心靈之花可能因此凋謝。我們不得不深入思考，在日常生活中，教師應該怎么與幼兒進行良好的溝通。

一、滿足幼兒的需要是師幼間溝通的前提

人的需要種類很多，人本主義心理學家馬斯洛按需要的指向，將其分為七種，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要等。幼兒雖然小，但他們同樣具有對自尊、自重和來自他人尊重的需要，想要得到教師的關心和注意，想要被贊揚和被認可。對幼兒被贊揚和被認可需要的適度滿足，可激發幼兒的積極情緒，促使其養成良好的行為習慣，增強幼兒的自信心。在師幼溝通中，幼兒感到教師對自己是欣賞的態度，能使他們意識到自己是重要的、有價值、有能力、有用處的，樂于與教師進行情感與認識上的交流。

我們常常發現幼兒希望老師全神貫注地看著他，有時，他們還怕你看不見，湊到你眼前，跟你大聲說話。三歲后的幼兒常常會讓成人覺得很不聽話，經常出現與成人對抗的情緒，而這些舉動的出現，實源于幼兒內心被尊重的需要。教師要注意幼兒的這些心理需要，在與他們溝通時，以積極的態度尊重幼兒，認真傾聽他們的訴說，對訴說內容做出積極的反應，點點頭、微笑、詢問、鼓勵性語言、身體接觸等，使幼兒感到在與教師的交流中有一份被關注、重視的尊重感，由此產生極大的心理滿足，使幼兒與教師產生情感共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗。

二、教師的口語藝術是師生溝通的有效工具

語言是人類交往、溝通的工具。因此，教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達技巧。也就是說，“說什么”、“怎么說”，教師應該認識到，知道“說什么”與學會“怎么說”相比，后者更不容易。教師不應奢望在短時間內掌握語言的表達藝術，需要在教育實踐中不斷用心練習、體會，最后達到如魚得水般運用自如的境界。人們的認識和情感有時并不完全一致，因此，在師生溝通中，教師有些話雖然完全正確，但幼兒卻礙于情感難以接受，這時如果把話語磨去些“棱角”，變得軟化一些，使幼兒聽話時仍感到自己是被人尊重的、被人關心的，也許就能從理智上或者情感上接受教師的意見，這就是委婉的妙用。使用一些語氣詞，如“嗎、吧、啊、嘛”等，可以使幼兒感到你的說話口氣不那么生硬。在與幼兒溝通時，教師應該靈活使用否定句。例如：以前當幼兒做錯了事情時，我常常會說：“你怎么能這么做！你這種行為絕對是錯誤的！”這樣的話其實是很傷幼兒自尊的，往往達不到教育目的。于是，我在對幼兒提意見時，把這句話改為“我不認為你這樣做是對的，請你自己再想一想”，這樣的表達就不那么咄咄逼人了。

教師用語言與幼兒溝通時，應注意自己的語言質量，對于自己與幼兒交流過程中的語言，應及時反省，并認真研究、總結經驗。因此，教師應該“說什么”、“怎么說”，需要在教育實踐中不斷練習、體會。這樣才能更有效地利用口語藝術這個交際工具，促進幼兒與教師之間的溝通。

溝通時要注意把握溝通時間、地點，考慮幼兒所處環境，以及幼兒的生理狀況及情緒。通過這些，調整與幼兒溝通的內容，積極主動尋求與幼兒溝通的契機，只有把握了這些，才會使溝通取得事半功倍的成效。例如：幼兒專心致志于某一件事，或很入迷地玩游戲時，教師最好不要打擾他，當他完成了或需要幫助時，你再過去，抓住這樣的時機與他溝通，會使溝通的進程和內容都收到意想不到的效果。建立人格的平等關系是師生間溝通的基礎，是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關鍵。教師在日常生活中，要注意主動與幼兒溝通，放下教師的架子，虛心向他們“請教”，與他們成為朋友。讓幼兒感受到老師的平等對待，為今后幼兒與教師主動溝通打好情感基礎。

通過“溝通”這個渠道，我們可以更公正、更客觀地了解幼兒的內心世界。同時，與幼兒建立彼此互相信任、尊重的情感，為幼兒心理的健康發展提供寬松、和諧的環境。因此，教師要學會并善于和學生溝通。