我愛記歌詞

周黎麗

音樂活動(dòng)是使幼兒獲得全面發(fā)展的重要方面之一，音樂活動(dòng)開展的目的是使幼兒在音樂實(shí)踐過(guò)程中獲得更加積極有效的發(fā)展。在幼兒園歌唱教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒對(duì)歌詞的學(xué)習(xí)與記憶是學(xué)習(xí)歌曲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果幼兒對(duì)歌詞不理解，記憶歌詞就會(huì)感到困難，歌曲的歌詞類型不同、內(nèi)容不同、教育價(jià)值不同，無(wú)疑給教師的“教”和幼兒的“學(xué)”帶來(lái)了挑戰(zhàn)。那么，如何根據(jù)歌詞選擇教育方法幫助幼兒記憶歌詞呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮椭變河洃浉柙~的策略。

一、聽故事，記歌詞更容易

故事對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，具有莫大的吸引力，有些歌曲的歌詞帶有明顯的故事情節(jié)。為了更好地幫助幼兒理解和記憶，我們可以利用幼兒對(duì)故事和兒歌的興趣，將一些具有較強(qiáng)情節(jié)性的歌詞內(nèi)容編成小故事講給幼兒聽，加深幼兒對(duì)歌詞的記憶與理解。例如小班的“兩只老虎”，我們可以在教學(xué)活動(dòng)開始前說(shuō)：“老師要給小朋友們講一個(gè)故事！”激發(fā)幼兒傾聽的興趣，接著講：“從前有兩只奇怪的老虎，它們跑得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴……”幼兒覺得好玩，既激發(fā)了參與活動(dòng)的興趣，又理解和記憶了歌詞內(nèi)容。又如中班的“迷路的小花鴨”，這是一個(gè)具有相對(duì)完整故事情節(jié)的歌曲，兩段歌詞描繪了幾種不同的情緒，第一段描述的是小花鴨迷路后傷心的情緒，第二段描述了小朋友送小花鴨回家，小花鴨回到媽媽懷抱的過(guò)程。我把該首歌曲的伴奏音樂作為背景，幼兒聽著故事，為小花鴨的迷路而同情、著急，為幫助小花鴨找到自己的家而歡呼雀躍，完全沉浸在音樂情緒中，很快接受了歌曲內(nèi)容。我告訴幼兒要把這個(gè)好聽的故事高興地唱出來(lái)，激發(fā)幼兒聽的愿望。應(yīng)用這種將歌曲內(nèi)容編成故事的形式，幼兒不僅理解了歌曲的內(nèi)容，迅速記住了歌詞，而且體會(huì)到了歌曲的思想內(nèi)涵。中班的音樂活動(dòng)《青蛙唱歌》是從傾聽一個(gè)美妙的故事開始的，可把幼兒帶進(jìn)與青蛙一起歌唱的環(huán)境中。諸如此類的歌曲不需要教師唱一句、幼兒跟一句，幼兒在故事的鋪墊和教師的引導(dǎo)下，能自己說(shuō)出歌詞，真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。再如大班的《十二生肖歌》，它形象地介紹了十二生肖的排列順序和為什么要這么排列，幾段歌詞生動(dòng)地描寫了經(jīng)過(guò)及結(jié)局，但是歌詞段落太多、歌詞太繁瑣，我將它編成貼近歌詞的故事，讓孩子在故事中感知主要角色，理解情節(jié)的內(nèi)容，再理解故事內(nèi)容，在理解情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上為幼兒朗誦歌詞，使幼兒很快記住幾段不算簡(jiǎn)單又冗長(zhǎng)的歌詞。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒興趣濃厚、情緒投入，在一遍遍的演唱中充分享受到了演唱的樂趣。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒興趣濃厚，情緒高漲，正所謂“故事幫助幼兒理解，理解促進(jìn)幼兒記憶”。記憶效果的增強(qiáng)，記憶負(fù)擔(dān)的減輕，無(wú)形中為幼兒充分享受演唱樂趣、充分體會(huì)歌詞情緒創(chuàng)造了條件。

二、做游戲，記歌詞更快樂

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)形式。對(duì)于既不形象生動(dòng)又無(wú)突出風(fēng)格的歌詞，我經(jīng)常采用各種不同的游戲形式幫助幼兒記歌詞。比如歌曲《下雪了》，歌詞形式更接近于簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，我會(huì)采用接龍的游戲方法，即我念前一句你念后一句的方式，幫助幼兒記憶歌詞，因?yàn)楹⒆訉?duì)這一類比較平凡的歌詞不太感興趣。剛剛開始，我先念“雪花——雪花——”，全體幼兒接后面一句“雪花滿天飛”，我再念“樹上——地上——”，幼兒接“變成白一片”……這樣，我記一句幼兒記一句，我念完一小句幼兒馬上接上，幼兒在不知不覺中不僅記住了自己的那一句，為了能跟上節(jié)奏，還就記住了我念的那一句。初步熟悉了歌詞，我采用交換的演唱辦法，讓幼兒先念，我在后面接。在完全熟悉了歌詞后，我將幼兒分組，讓幼幼相互接龍。在這種無(wú)意識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)中，促使幼兒記住了所有歌詞。

還有一些歌曲是問(wèn)答形式的歌曲，比如《小雨點(diǎn)唱歌》、《夏天的雷雨》等，這種歌曲可以考慮用變換角色的游戲方式進(jìn)行，就是指教師在歌唱活動(dòng)中能夠積極地參與到幼兒中，既指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，又扮作歌唱活動(dòng)中的某個(gè)角色，當(dāng)然，參與的另一面就是退出。教師可以根據(jù)幼兒的情況，從參與的狀態(tài)下退出，也可以在活動(dòng)的空間位置上退出，把中心位置讓給孩子，以旁觀者、觀察者的身份對(duì)幼兒的歌唱活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)歌曲《對(duì)花》時(shí)，我一開始就扮演問(wèn)問(wèn)題的角色，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，后來(lái)演變成了由孩子們問(wèn)老師。活動(dòng)最后，孩子們一問(wèn)一答，由幼兒大膽決定問(wèn)與答的安排，一切主動(dòng)權(quán)全部由幼兒自己掌控。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了幼兒是“活動(dòng)的主體”這一教育理念。我們的參與能讓幼兒更有序地活動(dòng)，既能從歌唱中體驗(yàn)到歌曲的內(nèi)容，又能在音樂中體會(huì)到快樂。

有的歌曲簡(jiǎn)單而具有趣味性，比如歌曲《我是棉花糖》，歌詞是這樣的：棉花糖，棉花糖，我是一顆棉花糖，變變變，變變變，變出**來(lái)。由于平時(shí)幼兒很喜歡聽一些神話故事，因此在記憶歌詞、學(xué)念歌詞時(shí)，我引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“這個(gè)是神奇的咒語(yǔ)，一念，棉花糖會(huì)變出什么呢？我們一起來(lái)念咒語(yǔ)吧。”整個(gè)唱歌活動(dòng)貫穿棉花糖變魔術(shù)的游戲，以學(xué)念“咒語(yǔ)”的形式激發(fā)幼兒的興趣，達(dá)到了記憶歌詞的目的。

三、看圖像，記歌詞更生動(dòng)

幼兒的思維具體形象，圖片、影像等具體生動(dòng)的畫面有較強(qiáng)的吸引力，因此，對(duì)畫面感較強(qiáng)的歌詞，我們可以借助形象將歌詞內(nèi)容、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，啟發(fā)幼兒通過(guò)畫面記憶歌詞，取得較好效果。比如大班京歌《北京城》里的歌詞：天安門城樓上，大紅燈籠高高掛……我就直接給出了一張?zhí)彀查T的圖片和一張高高懸掛的紅燈籠的圖片，在畫面的幫助下，孩子們用眼看，用耳聽，用腦記，運(yùn)用了多種感官參與學(xué)習(xí)。又如中班歌曲《媽媽我要親親你》，在范唱歌曲時(shí)，我把與歌詞相對(duì)應(yīng)的圖片貼上黑板。正式開始學(xué)習(xí)演唱歌曲，當(dāng)再次看到圖譜時(shí)，幼兒很快就將知識(shí)進(jìn)行牽引，如看到紅紅的嘴巴，就知道唱“親親我”，看到大拇指，就知道唱夸夸我，看到雙手，就知道唱“抱抱我”，這樣的演唱、記憶變得有趣、簡(jiǎn)單，對(duì)音樂所表達(dá)的內(nèi)容理解得更深刻。再如歌曲《小樹葉》，這首歌曲的形象性較強(qiáng)，它生動(dòng)描繪了秋天來(lái)臨，樹葉飄落的自然現(xiàn)象及小樹葉勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。歌曲一共有兩段，第一段描寫小樹葉離開媽媽的害怕心理，第二段描寫小樹葉自強(qiáng)不息的個(gè)性。在引導(dǎo)大班幼兒學(xué)唱這首歌曲時(shí)，我用粉筆簡(jiǎn)單地在黑板上按每一個(gè)樂句的節(jié)奏畫一些簡(jiǎn)筆畫，第一段先畫一棵大樹，樹葉從樹上飄落下來(lái)，小樹葉流著眼淚的畫面。第二段畫小樹葉相互聚在一起相互鼓勵(lì)的畫面，我引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面記憶歌詞內(nèi)容順序，幼兒用眼看圖示用耳聽節(jié)奏，很快唱出歌詞，在畫面的幫助下幼兒學(xué)得輕松，唱得愉快。在多種感官的協(xié)調(diào)作用下，幼兒對(duì)歌詞的內(nèi)容有了具體深刻的感知，對(duì)歌曲創(chuàng)造的藝術(shù)境界有了美的感受。

當(dāng)然，圖片這種直觀的演示方法不要僅僅限于老師操作，我們還可以讓幼兒自己進(jìn)行操作、擺放，這樣更調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性和自主性。比如歌曲《慶祝六一》，“紅太陽(yáng)，綠草地……”這首歌曲里的每句歌詞都非常具體形象。我把每一小句歌詞繪制成一小張一小張的圖片，幼兒人手一份。活動(dòng)開始時(shí)，我先請(qǐng)幼兒觀察這些圖片，說(shuō)說(shuō)圖片上畫的是什么，再示范歌曲，請(qǐng)幼兒根據(jù)聽到的內(nèi)容把相應(yīng)的圖片按順序排列，幼兒非常喜歡這種形式，做到了每個(gè)人都認(rèn)真傾聽，每個(gè)人都動(dòng)手操作，每個(gè)人都真正參與了活動(dòng)。利用這種形式，還有利于幼兒進(jìn)行合作演唱，我把一套圖片發(fā)給一組幼兒，每人拿到兩到三張圖片，觀察圖片內(nèi)容，想想其相應(yīng)的歌詞是什么，這句歌詞的前一句歌詞是什么……我伴奏，請(qǐng)?jiān)摻M幼兒按歌詞的先后順序，合作有序擺放圖片，輪到自己手里的圖片，就要大聲地把這句歌詞唱出來(lái)并按順序擺放到黑板上，這就意味著幼兒不僅要知道自己手里的圖片的相應(yīng)歌詞，還要知道該歌詞的前一句是什么歌詞，那么聽到前一句歌詞時(shí)，就馬上接龍。這種方式不僅幫助幼兒記憶、回憶了歌詞，更增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，促進(jìn)了幼兒的相互合作。

可見，合理運(yùn)用圖譜可以使活動(dòng)變得生動(dòng)、形象、富有趣味性，充分吸引幼兒的注意。如果只靠語(yǔ)言傳遞信息，則會(huì)給予幼兒?jiǎn)握{(diào)和枯燥的感覺。有了圖譜，活動(dòng)內(nèi)容的表述會(huì)更生動(dòng)、形象。當(dāng)你像變魔術(shù)一樣拿出圖片時(shí)，孩子們充滿了興奮和期待。幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)，這是他們的特點(diǎn)。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖譜，幼兒的注意力便集中了，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)了，記憶歌詞的效果更好。

四、齊表演，記歌詞更有趣

嬰幼兒在學(xué)習(xí)講話的過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)用動(dòng)作幫助表達(dá)意思的現(xiàn)象。在唱歌時(shí)，歌曲有一定的節(jié)奏，他們更喜歡一邊唱，一邊用動(dòng)作表示歌詞的含義。對(duì)于學(xué)齡前的幼兒來(lái)說(shuō)，這種一邊唱一邊進(jìn)行動(dòng)作表演，對(duì)幫助他們記憶歌詞、促進(jìn)動(dòng)作的協(xié)調(diào)及增強(qiáng)節(jié)奏感都有一定的好處。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以通過(guò)動(dòng)作表演幫助幼兒記憶歌詞。比如小班歌曲《好娃娃》的歌詞是這樣的：“爺爺年紀(jì)大呀，頭發(fā)白花花，我給爺爺端杯茶呀，爺爺笑哈哈。”引導(dǎo)幼兒學(xué)唱時(shí)，我采用“摸胡子、點(diǎn)頭發(fā)、捧茶杯”等動(dòng)作提示幼兒記住歌詞。為了讓孩子們看得清、記得明，我故意將動(dòng)作做得夸張一些。有了我的動(dòng)作暗示，幼兒對(duì)歌詞的記憶增強(qiáng)了，伴著歡快的活潑的旋律，幼兒用整齊動(dòng)聽的歌聲表達(dá)了對(duì)爺爺奶奶的熱愛之情。又如中班歌曲《理發(fā)店》，歌詞內(nèi)容有明顯的表演情節(jié)，通過(guò)情景表演，幼兒很容易理解歌詞。我當(dāng)理發(fā)師傅，幼兒當(dāng)顧客，幼兒互相當(dāng)理發(fā)師傅和顧客，這樣既讓幼兒認(rèn)識(shí)了理發(fā)工具，又幫助幼兒記憶和理解了歌詞。再如《我的家》，這首歌中有五個(gè)人物，有媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、小寶寶。由于人物較多，我采用了手偶劇表演，幼兒興趣濃厚，引導(dǎo)他們?cè)谑种干袭嬌喜煌娜宋镄蜗螅侥膫€(gè)人物就動(dòng)哪個(gè)手指，整節(jié)課幼兒都很認(rèn)真，他們?cè)跉g笑中不知不覺學(xué)會(huì)了這首歌，回到家中還與爸爸媽媽一起表演。再說(shuō)說(shuō)歌曲《小娃娃跌倒了》，這首歌曲特別富于動(dòng)作感和表現(xiàn)性，歌詞內(nèi)容為：“路邊有個(gè)小娃娃跌倒了，哇啦哇啦哭著喊媽媽，我趕緊跑過(guò)去，抱起小娃娃呀，高高興興地送他回了家。”在組織中班幼兒學(xué)唱這首歌時(shí)，我引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)動(dòng)作表現(xiàn)小娃娃跌倒、哭喊的樣子，以及歌曲中的小朋友快跑過(guò)去抱起小娃娃、送小娃娃回家的情景。幼兒按順序做出“跌”、“哭”、“跑”、“抱”、“送”等動(dòng)作的同時(shí)，自然理解和記憶了歌詞。

在幼兒園歌唱活動(dòng)中，我們常常看到幼兒因缺乏記憶歌詞的技巧而陷入死記硬背的境地，特別是碰到內(nèi)容復(fù)雜的歌詞，幼兒更是無(wú)從記起。來(lái)自歌詞的記憶負(fù)擔(dān)，影響了幼兒對(duì)歌曲情緒的體驗(yàn)，削弱了歌唱活動(dòng)的效果。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，倘若善于點(diǎn)撥和幫助幼兒記憶歌詞，巧妙地將歌詞的傳遞寓于生動(dòng)活潑的形式中，將會(huì)使幼兒充分享受歌唱的快樂。