對“省編《幼兒園課程指導》”的實踐反思

周仲亞

摘 要： 省編《幼兒園課程指導》（以下簡稱《新課程》）是由學前三年分科的文本教材轉向學前四年課程的整合構建，為教師提供了比較完整的課程框架和實施方案。本文比較了新課程與舊課程在不同時期的作用，在縱向比較中總結了新課程的課程目標、課程結構、課程內容和課程組織形式的特點，并對實施新課程的適宜性進行了思考。

關鍵詞： 《幼兒園課程指導》 主題活動 實踐反思

幼教改革的預期變化之一是幼兒園教育教學應該逐漸褪去“上課”的色彩，還幼兒園以本來的面目。這里指的“課”，不是人們稱謂的“活動”所能改變的，而應將觀念落到實處。長期以來，我們依舊沒有脫離分科教學，以“課”為主的教育教學模式。回顧以往我們使用的浙江省《幼兒園系列教材》，分科教學是它的特色，在那個時期，這樣的教材能促進城鄉幼兒園課程的改革，尤其是對改變落后的幼兒園起到了積極作用。但是，隨著幼兒教育的改革，《幼兒園教育綱要（試行）》的頒布后，分科教學不再滿足孩子的需求，不再適應時代的發展。

《新綱要》頒布不久，我們都在盲目追尋《新綱要》的精神，在教育教學上進行了大膽的嘗試，先后推出“探索性主題活動”、“方案教學活動”，只是以“活動”的名義開展一些并沒有實際意義的課程，導致教師沒有方向地摸索，幼兒不明方向地學習，形成了“青黃不接”的局面。新課程的出臺給了我們引領。

新課程從編排上克服了學科的分割，提倡構建整體的、綜合的、生活化的課程，以主題活動貫穿幼兒的一日生活。兩年里，我實施了新課程中的托班段和小班段，在把握新課程方向的同時，對它的思考更深了。

一、新課程的特點

（一）尊重兒童，營造人性化的教育環境。

尊重兒童，并不等于放任兒童自由發揮，對他們的行為不作正面和非正面的評價，而是要分析孩子年齡段的特點，分析孩子的身體發展和心理發展，課程的設計基于兒童的發展。

在教育教學中，教師有時候會混淆孩子們之間年齡段的差異，以及每個年齡段發展的側重點。新課程中就每個年齡段進行了簡明扼要的分析，以幫助教師重溫兒童心理學和兒童教育學，在實施課程的時候不會盲目行事。

例如：拖班教材，提示我們在教育時要側重對孩子情感的照顧、重視保育工作、注重溫馨的環境營造、注意個別指導、注重語言的發展。我在帶班時，還是太急于求成，總是希望孩子們能學會很多知識性的東西，而忽略了他們好玩、以自我為中心的年齡特點。其實，教育這個年齡段的孩子要特別細心、耐心，孩子們才會信賴老師，才會參與到每個有趣的活動中。

小班教材，則提示我們要重視孩子的情感教育、重視保育工作、重視基本動作和生活自理能力的訓練、發展孩子的感知能力、組織幼兒開展游戲、重視語言的發展、重視審美能力的培養和觀察周圍環境的特征。我發現，進入這個階段的孩子，在認知和動作上的發展都有了提高，但是情感教育依然是主線，保育工作依然是重點。

兩個年齡段共同的特點就是要做好情感教育和保教工作。很多主題命名是相同的，但是在要求和內容的組織形式上有所區別。教研組老師在實施小班教材時，有些人認為內容和托班時有重復，太淺了，不如選擇內容深一點的課程。我認為，基于內容的關聯，開展這樣的主題是必要的，而且符合孩子的年齡特點，何不為他們營造“跳一跳”夠得到的學習環境呢？

（二）弱化知識技能，突出能力和情感的目標。

以往教學中，我們很注重給予孩子知識量的多少，而忽略了他們是否需要這些知識做鋪墊，以及他們接受這么多的知識量有沒有益處。漸漸，我們發現孩子們最重要的不是老師灌輸給的知識，而是老師的引導對他們能力的培養和良好情感的熏陶。

例如：拖班剛進園的小朋友，必須有很多好玩的游戲吸引他們的眼球，光靠老師講述故事，和他們唱歌、跳舞是不能夠激發他們的興趣的。我們在開學初期做了很多好玩的游戲，開展了“開心寶寶”的主題活動，如：神奇的口袋（三個面）；追泡泡；抱抱寶寶；拼拼搭搭；拖拉玩具；觀看木偶表演；汽車表演；氣球飛飛；小雨點，等等，都是整合的游戲活動，孩子們在快樂的活動中忘卻了入園的焦慮，能夠適應幼兒園的環境。

小班剛入園的小朋友，在活動的難度上就會有所提高，他們更喜歡傾聽老師講述故事后開展活動，依然是“開心寶寶”的主題活動，如：百寶箱（五個面）；吹泡泡；開火車；踩水；拉拉神奇的尾巴（各種顏色）；騎馬；表演簡單的木偶；氣球變變變，等等，要求比前一個年齡段提高了，孩子們在玩的時候學會了相應的行為規則，在活動中提高了和老師與同伴的交往能力。我們不需要教條式地說教。孩子良好的行為已經在慢慢建立。

（三）內容豐富，加入社會需要和兒童感興趣的內容。

幼兒園教育的目的是促進幼兒身心和諧發展，因此，《新課程》內容中包含了幼兒所需要的身體、認知、語言、情感、社會性等各個方面發展的需要。我們在課程中選擇了很多和生活有關的教育活動。

例如：對孩子常規的培養，開展了“我自己”的系列活動：如：《搖啊搖》和《還有星星月亮陪》讓孩子們在享受歌曲和兒歌的同時，了解到在幼兒園要養成良好的午睡習慣；《小動物搬家》和《玩具回家》讓孩子們了解到一一對應的規則；《吃飯啦》、《花尾巴》、《會唱歌的瓶寶寶》讓孩子知道怎樣認真吃飯才能成為受人歡迎的孩子；《小山羊上山》培養孩子走樓梯的習慣，等等，孩子們在玩玩、說說、做做中了解了幼兒園常規。

（四）“主題”的形式，整合各個領域幫助幼兒自主構建。

孩子們常常由他生活環境中的某個能引發他注意和興趣的事物激起他探究學習的活動，教師是觀察者，我們要及時發現孩子們的需要和興趣，調整課程，采用主題形式綜合兒童各個領域的學習內容，使主題構建在兒童已知和想知道更多知識的背景上。

托、小班的主題設定圍繞孩子的常規培養、情感教育和語言能力開發，每個主題能促使每位幼兒都有不止一次運用多種方法接觸同一內容的機會，當然，每個主題可以根據幼兒表現出來的興趣和理解程度加以擴充、調整或再創造。

例如：主題“秋天多美麗”中，孩子對秋天的水果分外感興趣，我就抓住孩子們的興奮點開展了一系列活動。其中融合了收集各種瓜果、制作各種色拉、讓幼兒和家長共同創造水果娃娃的造型、幼兒在家長的幫助下制作水果拼盤的比賽，活動一環接一環，孩子們非常興奮，主題開展很有價值。

（五）利用家庭資源促進“主題活動”，弱化教師有計劃的指導。

在托班和小班階段，實施“主題活動”特別需要家長的協助，教師和家長是互動關系，我們很希望家長能在家里開展相應的主題活動，使主題活動得到提高和延伸。

從上述分析可以看出，分科教學現象已經在改變，《新課程》確實反映了幼教工作的需要，在一定程度上也反映了時代的教育理論，這樣的教育教學方法對兒童的發展有極大好處。

二、《新課程》帶來的轉變

雖然《新課程》有諸多優勢，但是在實施時同樣出現了很多問題。改善主觀和客觀的因素，我們需要轉變很多東西。

（一）幼兒園管理的轉變。

在幼兒園管理上習慣了老師分科帶班，但是分科教學又與《新課程》的要求相矛盾。幼兒園有必要制定和設計與《新課程》相匹配的教育教學管理模式，讓教師在統一的指導思想下開展教育教學活動。

（二）家長需求的轉變。

家長考慮更多的是自己孩子的發展情況，可以直觀地看到孩子學會的知識和技能。這和我們《新綱要》的精神、和我們《新課程》的要求是背道而馳的。要從根本上改變家長的認識，讓他們加入到“主題課程”中，讓他們和孩子們共同學習和感受，體驗幼兒園新的教學模式。

（三）教師身份的轉變。

教師從以前有計劃、有步驟、有安排的組織管理者，開始退離孩子的視線，成為課程活動的觀察者、引導者和合作者。通過課后反思的記錄、個案研究的分析，幫助老師用理論知識武裝自己，在理論的指引下，深入地實踐《新課程》。這對老師提出了更高的要求，要求教師不僅具備良好的技能，而且具備專業化水平，成為研究型的教育工作者。

（四）主題環境的轉變。

主題環境包括主題墻面的設置、區角布置、和某個主題有關系的特殊環境。主題環境和主題活動息息相關，《新課程》中呈現的都是主題活動，要使環境發揮潛在的教育功能，主題環境是關鍵，它應該追尋主題活動的腳步，體現靈活、能動的效果，不能讓主題環境成為裝飾和擺設，更不能讓幼兒在沒有互動的環境中生活和學習。

（五）課程預成關系的轉變。

教師大都很喜歡預設課程，從成人的角度把握課的方向，對孩子生成的活動，沒有足夠的時間分析和深入，導致預成關系不協調，形成灌輸式的教學?！缎抡n程》的活動設計基本上屬于預成課程關系，體現了計劃性和靈活性的結合，有很廣闊的空間讓教師生成出新，改變了預設與生成的平衡關系。

上述各種轉變有待實踐和驗證，在實施《新課程》時，我覺得應該給教師提供一些幫助。

1.師資培訓。

讓一線教師參加專業化的課程培訓，系統接受《新課程》的指導，讓一線教師真正成為教育者。

2.名師引領。

專家的講座只是對我們理論知識的梳理，名師的指引能幫助教師在實際工作中有效開展活動，不會盲目也不會走偏門。

3.控制生源。

生源招收好，可能說明幼兒園辦園很成功。但是，班級生源過多，就不適合《新課程》提出“主題整合”的要求，不能滿足孩子個體的需要。

4.定期交流。

以教研組為單位，教師對實施《新課程》提出分析和見解，制訂和討論行之有效的實施方案，創設適合本班級和本園的教育教學。

以上呈現的只是我在實施《幼兒園課程指導》時的一些反思，希望能夠引發更多人的關注，更好地實施《新課程》，從根本上改進幼兒教育。

參考文獻：

[1]浙江省《幼兒園課程指導》編寫委員會編.托班教育活動設計（上下冊）、小班教育活動設計（上下冊）.北京新時代出版社，2002.1.

[2]鄭三元.論幼兒園課程的本質.湖南師范大學教育科學學院發表，2005.3.

[3]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）.江蘇教育出版社，2002.9，第二版.