在問題情境中合作探究

黃軍勇

“探究建構教學法”是我校重點課題。在實踐中，我們培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造力，促進學生自主探究，運用“問題、合作、情境”教學策略，進行探究合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

在問題中培養(yǎng)學生自主探究能力。以學生的問題提出為教學的開始，以學生個體或群體自身的問題解決為教學主線，以學生解決問題為目的。如教學《小音樂家揚科》一課，在閱讀后，學生提問：揚科死時為什么旁邊躺著用樹皮做的提琴？白樺樹嘩嘩地響、在號叫是什么意思？揚科為什么張大著眼睛？揚科前面說過：只要一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么死不瞑目？揚科快要死了，為什么還在寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌？當學生提出這一系列問題后，教師讓學生自己閱讀課文，然后互相討論，自主合作探究解決問題，感悟作者寫作意圖。

在共同探討中深化各自的感悟。課堂教學必須以學生的學習能力為中心，學生的學習是讓他們獨立思考自己感悟，在獨立學習基礎上的小組合作學習中，伙伴的交互作用，對相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋而難成；不處一方，則習染而不自覺。”點明了合作學習的意義。合作探究如沒有個人的思考，將變得沒有意義。同樣，探究如沒有同學之間的合作，將會降低探究的深度與廣度，影響有效學習的效果。如教學《詹天佑》時，教師先讓學生自己讀書思考，獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出智慧、才華的前提下，讓4人合作小組自行確定選擇某一方面的內容進行合作學習，布置畫面和講解詞，為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備，學生就能在獨立感悟和合作學習的過程中加深對課文理解。

在創(chuàng)設情境中自主合作探究。在課堂教學中，我們運用實物、幻燈片、錄像機、多媒體、圖片等直觀手段，創(chuàng)設情境，向學生呈現(xiàn)與當前學習內容相關的實物圖像，對學生的主動探究、意義建構有重要作用。課堂上學習情境的創(chuàng)設，不僅是語言學習氛圍的渲染，還是激發(fā)學生樂學，獲得健康情感的體驗過程，更是激發(fā)學生主動探究學習的重要方法。如在《草地夜行》的教學中，用幻燈、音響、錄像，創(chuàng)造出與課文相同的氣氛和場景，激發(fā)學生的興趣，引導學生進入課文的情景中，教師指導學生分析理解老紅軍的偉大人格后，不失時機地把學生從情景中拉回現(xiàn)實，由對老紅軍的敬仰變?yōu)閷W習老紅軍的品德，鼓勵學生做一個高尚的人、一個純粹的人、一個有益于人民的人。（作者單位：江西省于都縣貢江鎮(zhèn)中心小學）■endprint