不一樣的林沖

劉國軍

蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》是根據我國的古典小說《水滸傳》中第八回《柴進門招天下客 林沖棒打洪教頭》部分章節改編而成。全文語言明快、洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。作者采用“背面鋪粉法”，潑墨如雨地描寫洪教頭的言行，反襯出林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象。于永正、孫雙金、竇桂梅三位名師依據小說的文體特征，抓關鍵句段品悟林沖性格特點。同樣的文本，不同的師生，解讀出不一樣的林沖。

■以讀促悟，在文本深處走個來回（于永正）

師：林沖給你留下什么印象。班長過來，我知道同學們怎么說？（悄悄地說給班長聽）你們覺得林沖這個人怎么樣？

生：是個武藝高強的人。

生：是個謙虛的人

…………

師（問班長）：我是不是這樣說的？

生：同學們說的您都猜到了。

師：為什么我能猜出來？因為這些方面連三年級的小朋友讀了也能看出來。咱們讀書要讀懂文字背后的東西，我們要學會思考，學會品味。五年級了應該有這個本事。林沖作為梁山一百零八將中的五虎上將之一，作為八十萬禁軍的教頭，他的為人，他的人品究竟怎樣，他到底哪里非他人能比，僅僅武功高強，僅僅有禮貌，不一定算得上英雄。我在備課的時候讀出過一個字，林沖的人品最可貴的一點，用一個字就可概括。我把讀出的這個字，寫在手心上。（借學生的鋼筆在手心上寫字）請你們仔仔細細讀課文，看看你們能不能把林沖的為人，他的人品，用一個字概括出來，等會兒再看看咱們寫的是否一樣。

（生默讀全文，又在教師的引導下讀課文第三、四、七自然段，得出“讓”字概括林沖的為人和人品）

…………

師：同學們，一定記住，帶著思考去讀書，一字一字去讀，抓住重點去讀，這樣一來你的收獲就會比別人大，你的本領就會了不起。大家讀來讀去讀出一個“讓”字。林沖的為人，他的人品，最可貴的一點，最不同于他人的一點，是一個“讓”字。當然說“謙”“禮”“忍”的同學也有道理，尤其是寫“忍”的同學，很了不起，但“讓”更準確。細分起來，還有許多不同的“讓”。這許多不同的“讓”就能把你們寫的字包括進去。打開書，誰能站起來讀第三自然段的前五句，讀慢一點。

生：第三自然段前五句看出禮讓，后面幾句表現忍讓。

師：第四自然段呢，可以用什么概括？

生：第四自然段強調謙讓。

師：第七自然段呢？

生：讀第七自然段得出寬讓。

…………

■薩特認為：閱讀是一種被引導的創造。語文教學以共生互學的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，提高學生的語文素養，豐富他們的生存智慧，提升人生境界。于永正老師遵循兒童心理認知規律，首先引導學生把字音讀正確，課文讀通順，獲得對林沖的初步印象，接著抓住重點段，師生研讀，將林沖的人品濃縮成一個字——讓，最后從林沖的言行中細分“讓”的不同內含。學生在教師的幫助下走進文本深處，與林沖的精神品質多次邂逅。于老師的教學過程是“浪漫——精確——綜合”（懷特海《教育的目的》）的過程，沿著學生言語生命成長的脈搏，實現對文本的理解和把握。

■以說促思，在尋章摘句中提升（孫雙金）

師：你知道什么樣的人叫好漢嗎？

生：勇敢的人。

生：重情義的人。

…………

師：這節課我們就重點研究一下課文中的兩個人物。一個是誰？

生（齊）：林沖。

師：（板書：_______ 的林沖）這里黑板上有一個填空，你讀了這篇文章之后，覺得林沖是怎樣的林沖，前面加一個什么詞語合適，加詞的理由是什么，你從課文哪些句子當中能找出這些理由。先不要舉手，把手放下，同座位的先討論討論。別急，還有一個要求，待會兒我讓你站起來講的時候，不僅要講出你認為林沖是一個怎樣的林沖，還要講出你的同桌， 他認為林沖是怎樣的一個林沖。就是要把同桌的話、同桌的語言原原本本說給大家聽，就是要學會傾聽同桌的發言。知道了嗎？

（生開始互相討論交流，聯系具體語句得出林沖：謙遜、機智、心胸寬廣、勇敢、善于思考、鎮定自若、武藝高強等）

師：林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功了得啊！那是什么樣的本事啊。洪教頭沒有見過大世面，他自認為是柴進的師父，自認為自己有點本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。林沖究竟是個什么樣的人，一起讀讀第七自然段。

…………

■吳忠豪教授指出：文本語言具有雙重身份。一方面，它們是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學習思想；另一方面，它不是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識、掌握載體本身。孫雙金老師課開始就在學生心中樹立好漢的原型，學生帶著前期的理解反復閱讀課文。孫老師的高明之處在于教給學生思維的方法之后就隱身于他們的背后，讓學生之間的交流既是一種合作，更是一種分享。不同的學生因其心智敏感度的不同，聯系文本語言從多個側面詮釋著好漢的本質。語言是思維的工具，也是思維的結果。學生以言語為媒介，將“言、象、意”融為一體，完成外部語言內化、內部語言外化的心理過程。

■以辨促識，在拓展處再現人物全貌（竇桂梅）

師：面對如此狂妄、無禮、驕橫的洪教頭，而林沖呢？

生：只說了兩個字——“不敢”。

師：這“不敢”一個嫌不夠，又重復了一遍——

生：“不敢，不敢。”（讀出了謙虛的語氣）

師：態度如此“謙虛”。人家是柴進的老師呀，不看僧面看佛面。于是林沖連說——

生：“不敢，不敢。”（讀出了禮貌的語氣）

師：我聽出了是一份“知禮”。想到自己是個犯人，已經連遭不幸，多一事不如少一事。還是忍著吧，于是林沖連說——endprint

生：“不敢，不敢。”（讀出忍受的語氣）

師：多么忍讓的林沖啊！

…………

師：有人做了一個粗略的統計.寫到林沖與“不敢”相關的內容加起來有14次之多，其中“豈敢”1次，“怎敢”1次，“敢道怎的”1次，“哪里敢”2次，“如何敢”3次，“不敢”6次。將14處“不敢”的不同表達，替換到這里，你猜猜，林沖又會怎樣連說呢？

（生練習朗讀）

師：盡管多次朗讀.我們又怎能完全讀出當時林沖真正的心聲呢？書不盡言、言不盡意啊。朗讀至此，你又讀到了一個怎樣的林沖？

生：林沖太善良了，能原諒迫害他的人。

生：林沖太能忍了，真是忍氣吞聲，忍辱負重。

師：你們知道嗎，后人對林沖的性格有這樣的評價——

（師出示評價，生讀評價）

生：林沖性格里有一個很重要的東西，就是“窩囊”。

生：他是一個為了讓自己生活得更好而謹慎的人。

生：林沖是一位具有懦弱性格的正氣英雄。

師：朗讀至此，面對著這種和黑板上截然不同的評價，請你陳述你的觀點。

生：林沖是有些懦弱，但是他必須忍辱負重，而這英雄的樣子是不一樣的。盡管如此，林沖在我心中就是個英雄，而且，對待洪教頭，沒有把他打瘸、打傷，說明林沖還是善良的。

…………

■《語文課程標準》（2011年版）明確指出：發展語言能力的同時，要發展思維能力，學習科學的思想方法。中國傳統思想認識論中一直存在“二元對立”說法，非好即壞，導致了對人的認識不夠全面立體。竇桂梅老師用文本教學，并進行適度拓展延伸，以俯瞰的角度，指引學生讀出林沖謙遜、忍讓的背后所包含的懦弱，林沖在學生心中也就立體、多元起來，這符合生活實際，有人的味道，從而顯得更加真實、可信。這樣教學既幫助學生閱讀經典，品悟經典的魅力，又教給學生認識事物的方法，因此，課堂更高效。

綜觀三位名師的課堂教學，于老師的深度、孫老師的厚度、竇老師的廣度各顯其美，相得益彰。林沖這一經典的藝術形象，經他們指導的課堂解讀也呈現出不一樣的美麗。（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣實驗小學）■

□責任編輯 徐純軍

E-mail：jxjyjxsxw@126.comendprint