讓高中生在物理課堂上“動”起來

張皓

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0029-01

隨著教育、教學改革的開展、實施和進一步深化，培養學生思維，發展學生能力的呼聲越來越高，我們教育、教學的目標也越來越明顯了。但在我們的教學中確實存在這樣的現象：一堂風風火火，熱熱鬧鬧的課下來，學生除了感到上課熱鬧外基本沒有什么收獲，更不用說思維得到培養、鍛煉和發展了。為什么經過教師精心備課、細致分析、詳細講解的課，學生收獲會如此之少呢？經過調查、分析、研究，我認為問題的關鍵是：學生的思維在課堂上還沒有真正參與活動，教師在教學中未能做到有效地激活學生思維。因為激活的思維才會是靈活的，才會有創造力，才會有生命力，所以我們的教學必須以將學生思維激活為首要任務，把激活學生思維放在教學的第一位。那么，如何才能做到激活學生思維呢？

一、改變觀念

長期以來，教師的教學都是以知識傳授為側重點的，學生思維的培養長期得不到重視，更不用說想方設法激活學生思維了。我們的教學在思維培養方面大部分都是處于教會學生思維模仿，沒有進一步的思維創新，要思維創新必須將學生思維激活才有可能。學生思維是否有效地得以激活，問題的癥結就在于教師。在于教師的教學是為思維而教的還是為知識而教（指側重點）。我認為要有效地激活學生思維，教師的教學必須是為思維而教。把思維的培養、訓練和激活貫穿于我們的整個教學過程中。這是教師在教學觀念上的一大轉變，是教師在思考問題上的一大轉變。只有我們的觀念、思維轉變了。我們的教學、工作才有可能以培養、激活學生思維為出發點；備課、上課等教學工作才可能時刻想著以激活為重點；思維的激活才有可能貫穿于我們的整個教學過程。教師的這種思維轉變，主要是由學生的思維特點所決定的。學生的思維可以說是與生俱來的，但現階段的思維水平嘗處于初級的、有待激活的階段，只有通過合適的條件才有可能得以激活，發揮其作用。激活學生思維的條件主要是由教師提供和創造的，這就要求教師的觀念和思維必須轉變。所以，我認為改革的關鍵除了教材和課程改革外，還有教師的思維轉換，只有落實到改變教師的習慣思維，相應的教學才有利于激活學生思維。因此，要培養和激活學生思維，成功的關鍵在于教師的觀念和思維轉變。教師必須改變舊的思維習慣，要有以激活學生思維而教的教學觀念，一切的想法和工作都是以激活學生思維為出發點。

二、掌握方法

1.學生的思維參與活動，是激活思維的前提和保證。所以我們的教學首先要能調動學生的思維參與活動（思維的被動變主動）。我在教學中總是遵循這樣的原則：激發學生的學習興趣，使學生的思維在興趣的驅使下參與活動。常用的方法有：讓學生體味知識、設疑、運用知識解決問題等。教師在課堂上要特別重視導入。導入，是課堂教學中最常見而又最重要的一個環節。對于一堂新課來說，新穎獨特、生動形象的開場白，不僅能激發學生求知的欲望和學習的興趣，而且將會一下子把學生的注意力吸引到課堂學習的情境上來，為喚起學生潛在的有意注意、學習新知識做好了心理準備，對引導學生積極參與到課堂學習起到意想不到的效果。在平時的教學工作中，我經常“創造情境，設置懸念”，采用小故事、小幽默、實驗激趣等多種多樣形式導入新課。尤其在多媒體技術輔助課堂教學的今天，借助多媒體呈現內容的直觀性導入新課，更有助于提高教學效果。只有學生感興趣，才會產生問題、想法，思維才會活動起來，這樣我們才有機會激活學生思維。

2.學生思維活動的最初階段最好有一定的引導，這樣才不至于使學生的思維迷失了方向，學生思維才會有繼續活動的可能。而讓學生模仿不失為一種引導學生思維活動的好方法，學生在模仿中不斷學習，思維在模仿中得到激發。思考對許多學生來說是一件很困難的事，甚至是一件痛苦的事，特別是對那些基礎不那么扎實的同學來說。為了消除學生對思考問題的恐懼，實現引導學生思考，促使學生思維參與活動的目的，我在教學中最常用的方法是讓學生模仿。讓學生在相類似的問題下模仿別人思考問題的方式，讓學生的思維在有依靠的情形下參與活動，這樣學生會很快進入思考狀態。這時，再進一步把問題變成似是而非的新問題，使學生思維逐漸放飛，從而達到自由的境地，實現思維的飛躍。如我在計算題教學中就是這樣做的。先將原題的部分已知條件變為未知（新的求解問題），原求解問題變為已知條件，讓學生參照例題完成。學生有了參照點，思考問題有了信心，從而能夠獨立完成訓練。當完成了這個階段的訓練，我再將例題變形（基本是全新面貌的題），由于經過了一段時間的思考訓練，學生思考問題有了信心，不再恐懼，學生開始嘗試自己思考用新的方法解決問題。學生嘗試了思考帶來的樂趣思維活動也由原來的被動變為主動了。

激活學生思維是我們教學的出現點，也是教學的終點。我們要實現這個目標，要求在教學的每一個環節中都必須以有利于激活學生思維為教學出發點和重點。

（責任編輯 全 玲）endprint