論小學數學課堂教學中有效評價的運用

唐美娜

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0049-02

新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面發展的潛能。在新課程的評價體系中，課堂評價以最直接的方式及時地給學習者進行評定，以促進學習者的發展。小學數學的課堂評價應充分關注學生的學習過程，評價方式更應多樣化，從而促進學生全面、持續、和諧地發展。

一、課堂評價的意義

評價伴隨人類一切有目的活動，是人們對事物的價值判斷。在教學活動中，時時刻刻都有評價。一個目光，一個微笑，一句鼓勵都影響著學習者的學習和成長。“以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力”是新課程評價的價值取向。因此如何提高課堂評價的有效性，促進學習者的發展，將是新課改中面臨的一個關鍵問題。

二、現狀分析

現階段的小學數學課堂教學中，課堂評價的實施主要存在以下幾點不足。

1.課堂評價環節很少或者缺失。有些教學者在進行教學設計的時候往往忽視了評價的環節，把它當成時間允許范圍內的“加時”環節，一旦課堂時間不充裕，便草草了事，甚至放棄該環節。

2.評價語單一，評價沒到點上。“好”、“你真棒！”“請坐，再好好想想！”……這些高頻率的評價語基本是貫穿整個課堂，形式單一，讓學習者感覺麻木。

3.評價方式過于極端。對學生的評價有的教師只注重表揚，評價變成了表揚的代名詞，學生回答一個簡單的問題，就能得到較高的評價，時間長了，對學生的吸引力就會大打折扣。