例談“導學式”生態課堂教學模式

楊金宇

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0067-02

問題解決“導學式” 生態課堂教學模式，是指“主體——互動——生成——發展”理念的新型生態課堂教學模式，在堅持以教師為“主導”，學生為“主體”的前提下，達到教學目標的生態課堂教學活動程序。“導”是指教師的引導、引領、導演、主控作用，“學”是指學生在教師引導下閱讀、傾聽、思考、探究、實踐等活動，逐漸形成自己的學習方式，形成分析問題、解決問題的能力。新的課程改革要求教師轉變觀念，改變“一張嘴，一枝粉筆，從頭講到尾”的填鴨教學方式，突出學生的主體作用，讓學生積極主動地參與學習過程，勇于質疑，提出問題、分析問題、解決問題。讓學生先經歷會學、樂學的過程，最終達到學會的目的，并得到終身學習的技能。

問題解決“導學式” 生態課堂教學模式的基本結構為：①提出目標；②導學探究；③鞏固練習；④達標測試。實施教學的程序為：教師引導學生復習舊知識，明確新知目標；創設情境，提出問題，導讀導議，為啟迪創新思維創設有利條件；教師指導學生自主探究，導思導悟，在學生頭腦中形成解決問題思路；教師設計練習，導練導用，做達標測試。以下將從教學模式基本結構方面進行具體的分析研究，并以初中數學教學內容《17.1.1反比例函數的意義》作為教學案例進行分析。

一、教學案例

知識和能力：使學生理解并掌握反比例函數的概念

過程和方法：能判斷一個給定的函數是否為反比例函數，并會用待定系數法求函……