正確處理初中英語教學(xué)與母語的關(guān)系

朱莉

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0083-02

關(guān)于母語在英語教學(xué)中的作用，英語教學(xué)界一直存在兩種截然不同的觀點(diǎn)。本文擬通過對這兩種觀點(diǎn)的評析，概略闡述母語在英語教學(xué)中，特別是初中階段教學(xué)中的作用，以期引起英語界同仁對這一問題進(jìn)行廣泛、深入的討論。

反對在英語教學(xué)中使用母語的觀點(diǎn)，是隨著直接教學(xué)法的出現(xiàn)而逐步形成的。直接法強(qiáng)調(diào)通過英語本身進(jìn)行會話、交談和閱讀實施英語教學(xué)，明確提出英語教學(xué)不應(yīng)使用學(xué)生的母語，不用翻譯，也不用形式語法。雖然直接法已不那么時髦，但它的影響卻相當(dāng)廣泛。

60年代，以英國學(xué)者為主，交際教學(xué)法又登上了英語教學(xué)的“舞臺”。交際法提出，英語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生的“交際能力”，反對以語法為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，又摒棄聽說法。它的重要特征就是“通過英語學(xué)英語”，主張教會學(xué)生語言的不同功能、使用語言的方法等等。這也就承襲了直接法輕視母語的觀點(diǎn)。交際法影響頗大，它的倡導(dǎo)者和追隨者則紛紛著書立說，來宣揚(yáng)它的理論和方法。

80年代以來，又有強(qiáng)調(diào)英語習(xí)得的說法，其代表人物克拉申曾講過，學(xué)習(xí)的語言與習(xí)得的語言在人腦中是分別貯存并且分別運(yùn)用的，而且從有意識地學(xué)習(xí)到的語言中不可能產(chǎn)生自發(fā)的語言，一個人要想習(xí)得語言，必須通過有意義的信號參加到交流信息的語言中去。由于上述種種理論影響，人們似乎可以得出母語在英語教學(xué)中沒有什么積極作用的結(jié)論。因此，英語課堂中不宜使用母語進(jìn)行教學(xué)。

上述諸理論也不同程度地影響到我國的英語教學(xué)。60年代，直接法逐漸在我國試用，80年代，交際法又影響到我們的英語教學(xué)。客觀地講，這兩種教學(xué)法對我們的英語教學(xué)產(chǎn)生過積極影響，直接法使我們注意到口語訓(xùn)練的重要性，交際法使我們注意到注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但這兩種方法都反對在英語教學(xué)中使用母語。

隨著改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，英語教學(xué)，在我國方興未艾。大量的說英語國家的教師執(zhí)教于我國大中學(xué)校。其中有些是稱職的，但也有一些是沒有受過正規(guī)訓(xùn)練的，雇請他們的原因往往僅是因為他們是講英語的本族人。他們的共同點(diǎn)就是：絕大部分不懂漢語。開始一段時間里，學(xué)生對外籍教師的“全英化課堂”感到新鮮，因此學(xué)習(xí)積極性特別高，尤其在口語訓(xùn)練方面，更是受益匪淺，我們似乎因此可以得出學(xué)習(xí)英語就要忘掉母語的結(jié)論。但結(jié)果如何呢？學(xué)生和外籍教師之間產(chǎn)生了摩擦，學(xué)生報怨不懂的知識外教不去教，對已掌握的東西外教卻講個不停。甚至有的學(xué)生拒絕去聽外教的課，與開始的積極性形成明顯的對比。當(dāng)然，這其中原因很復(fù)雜，有文化差異方面的原因，也有教師、學(xué)生自身的因素。但我們是否已認(rèn)識到：教師不懂學(xué)生的母語，英語教學(xué)是不會取得成功。

主張在英語教學(xué)中肯定母語作用并非新的觀點(diǎn)，這我們完全可以在英語教學(xué)理論中找到依據(jù)。只是伴隨著各種新的理論的沖擊，我們似乎把它淡忘了。

無論我們承認(rèn)與否，每一位英語學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者，都在琢磨母語（本族語）和目的語（英語）有哪些異同。斯大林講：“思想的真實性是表現(xiàn)在語言之中。”語言與思維是直接聯(lián)系的。母語與思維的關(guān)系和英語與思維的關(guān)系有共同的地方。這就是說，英語作為一種第二信號系統(tǒng)，在實現(xiàn)它的功能時，可以同母語一樣，與思維直接聯(lián)系。但是講到母語與思維和英語與思維的共同點(diǎn)的同時，還須承認(rèn)，他們之間還存在著重大區(qū)別。這些差別主要是由掌握母語與掌握英語的不同的生理與心理特點(diǎn)所決定。一個人學(xué)習(xí)和掌握母語都是自幼開始的。幼兒學(xué)話的過程是和言語器官的成長、發(fā)育過程同時進(jìn)行的，也是和思維的過程相輔進(jìn)行的。因此，這個過程是和思維能力的形成同時進(jìn)行的自覺過程。而作為成人學(xué)習(xí)英語的過程完全不同，他們的言語器官和思維器官已發(fā)展成型，他們的思維已和母語建立了直接和牢固的聯(lián)系。母語和思維的聯(lián)系是自然的，而英語和思維的聯(lián)系卻要把思維從一種語言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語言的基礎(chǔ)上，這個過程是不能離開母語的。直接法恰恰忽視了這一點(diǎn)，給英語教學(xué)帶來了不必要的困難。

最后以人本主義教學(xué)法談?wù)勀刚Z在英語教學(xué)中的作用。人本主義教學(xué)法，又稱以學(xué)生為中心的教學(xué)法。它的主要原則就是發(fā)展人的價值觀，加深自我認(rèn)識和對他人的了解，對人類感情要有敏感性，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)并積極參加所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性及主體作用。基于這樣的原則，在英語教學(xué)中，特別是在初中階段，把母語作為輔助手段是十分必要的，會取得事半功倍的效果。例如，教師在解釋某一語法項目（如動詞的時態(tài)）而類似結(jié)構(gòu)母語中又沒有時，授課中，尤其給較差的學(xué)生作個別輔導(dǎo)時，母語的使用就顯得十分必要。

在這場關(guān)于母語在英語教學(xué)中有無作用的討論中，我們的結(jié)論是：英語教學(xué)中可以利用母語，發(fā)揮母語的必要作用。同時，必須注意，使用母語只是手段，不是目的。英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能熟練掌握所學(xué)英語，用英語進(jìn)行交際。英語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量排除母語的干擾，發(fā)揮其積極作用，避免母語的濫用，防止其反作用。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint