多媒體在初中數學教學中的合理應用

佟艷香

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0087-01

初中數學與多媒技術的整合，是從數學教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用多媒體技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進多媒體技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。下面根據數學教學中的實踐經驗，談談多媒體技術在初中數學中的合理應用。

一、利用多媒體技術的交互性，激發學習興趣，體現學生的主體作用

教師使學生對上課有興趣是比較容易做到的，但要使學生對上課的學習內容有興趣則往往要困難些，而多媒體教學技術走進課堂，它以鮮艷的色彩，優美的圖案，直觀地再現了客觀事物，調動學生的積極性，吸引學生的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。

題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演示，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地。用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”直至出現正確結果。萬一三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃，效率高。若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，老師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。

多媒體教學利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。

二、運用多媒體技術的資源，培養學生的創新精神和發現式學習能力

多媒體技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。比如初三幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。

第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。

第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。

第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計、復制、粘貼、組合排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，啟動了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。

三、巧借多媒體技術多樣性，發展學生的思維能力和空間觀念

由于多媒體具有極其豐富的表現形式，正確地應用多媒體進行數學教學，可以更有力的提高學生的思維能力和培養學生的空間觀念。我們還可以用多媒體的各種形式（如圖片、動畫、聲音、表格等）把數學思維的過程表現出來，使學生以這些形式為媒介，去體會、理解和掌握數學的思維方法，發展學生的思維能力。在幾何體的教學過程中，我們可以通過圖片或動畫將幾何體表現出來，讓學生形象直觀地認識幾何體的實質，形成正確的空間觀念。

四、運用多媒體建立初中數學和其他學科的聯系

初中數學和其他學科有著十分緊密的聯系，將多媒體應用于數學教學過程的本身就已經把信息技術課的內容緊密地融為一體了。通過多媒體的應用，學生可以自然地將信息技術課的知識和技能應用于數學的學習中，通過課件的畫面、聲音，學生還可以受到美術、音樂方面的熏陶。因此，以多媒體為媒介可以很好地建立數學與其他學科的聯系。

當然，初中數學多媒體技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。就如《數學課程標準》所指出的，我們不提倡用電腦上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象來代替學生對數學規律的探索。憑風巧借力，送我上青云，初中數學的課程改革只有巧借多媒體技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學學習過程和學習資源的目的。

（責任編輯 劉凌芝）endprint