談以非智力因素幫助學生成功轉化

劉義果

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0101-01

學生作為發展的個體有其獨特的個性和差異，就大多數學生而言，智力因素并不懸殊，導致學生兩極分化的一個重要原因是由于非智力因素的發展存在較大差異。實踐證明，積極的非智力因素的發展可以推動和促進智力因素的發展。但如何保護和發展學生非智力因素的健康成長，體現它在學生學習中的彌補作用，讓它成為學生成功轉化的杠桿，是一個值得探究的問題。

很多有待于轉化的學生的心理普遍比較脆弱，對挫折和失敗較為敏感。成績并不理想的原因并不是他們存在智力差異，更多是個人學習方法、學習習慣及青春期的情緒問題。這就要求教師在教育教學過程中要針對其獨特的個性和差異，尋找其非智力因素中的發光點，激發起他們對學習活動的興趣、熱情和個人自尊、自愛、自信的人格潛質，教師要深入了解每一個學生存在的問題，幫助其找出并克服學習障礙。非智力因素在學習中的彌補作用，對他們來說尤其重要。

李建同學在新學期第一次階段考中，取得了最好的成績至今我還記得：96分。這個同學分班時學習情況屬于班級中游稍偏上一些，考出這樣的成績，我自然在班內表揚了他。以他為榜樣告訴同學們，對化學學習要有信心，有付出總會有收獲。可自此之后的幾次階段性自測中，他都沒再這么突出了，但還算穩，平時做題也出現一些小問題。我才知道，李建其實是一個智力一般的中等生，第一次的成績對于他其實存在一定的偶然，但既然他的化學學習有那么良好的開端，就說明他的非智力因素一定有發光點，應該是“可造之才” 是一個 “邊緣優秀生”。于是我有意無意總去注意他，慢慢的我發現了他的幾點規律：上課主動舉手次數不多，就是舉手了也顯得有些猶豫；平時的自習，也很少與人探究問題；下課后一起玩的就那么幾個同學；平時的生活也比較節儉……詢問班主任后才知道，他的父親在他五歲時死于意外車禍，成長中缺乏父親關愛的他，性格上有點自閉，文靜的像個女孩子，可也是個懂事的孩子，智力水平雖然一般，一直還算認真。這樣的孩子自愛但不自信，急需要別人的肯定和鼓勵。于是課堂上，捕捉他舉手的眼神，如果是堅定的，給他展示的機會，小心猶豫時也讓他說，有好幾次引導他說出了他自己都沒想到的更好的方法；小組內活動時也多次指派他為小組代表講解問題，鍛煉他的表現力；我還通過幾次談話引導他：正確對待第一次的成績帶給自己的光環，成績的取得有時確實帶有一定的偶然性，但每次都是好成績的取得必須靠真正的實力！

到年后總復習時，他的成績慢慢又有了抬頭之勢，尤其探究分析題做的比較好。畢竟平時還算扎實，算是厚積薄發吧。我也時不時的旁敲側擊：“你曾經是班級里最好的化學優秀生啊呀，還能不能再給自己一個驚喜？加油啊！”這樣的鼓勵鞭策對他應該是及時的吧，他自己也說：“老師，我知道你的目光一直在關注著我，成績不好的時候沒有打擊我、批評我，而是及時的幫我分析自己，讓我保持平穩的狀態走下去。我會沖刺的！”果然，到中考時，他這個“邊緣優秀生”進入了真正的優秀生的行列，成績為A等。

我很欣慰：我和李健，我倆都成功了。非智力因素在學習過程的彌補作用是多么重要！我以他非智力因素中的自愛、自強、認真為支點，給予他鍛煉、展示、成長的機會，給予他心理上的積極引導，慢慢摒棄掉他的自卑與自閉，培養了他的自信，促成了他的成功轉化。我相信，這樣的學習歷程、心理歷程一定會讓他在以后的成長中受益匪淺的！

當然，李建只是我成功案例中的一個，也讓我體會到好成績的取得其實是多方因素的有機結合，智力因素和非智力因素是相互制約、相互促進的。很多學生期待我們教師去發掘他們的非智力因素，體會到學生作為發展的個體有其獨特的個性，要信任學生、尊重學生，教師要對不同經歷、不同行為、不同表現的學生一視同仁，要求教師將慈愛的“甘霖”灑遍教室的每一個角落，送到每個同學心坎上。“育人”不只包括知識的掌握，還有信念、情感、意志力、人格的養成！

注意方法的多樣性，注意到個體的差異，挖掘不同個體的非智力因素中不同的閃光點，這就要求我們教師要有相當的耐心，因材施教，才能遍撒“甘霖”。

（責任編輯 劉凌芝）endprint