談以非智力因素幫助學生成功轉化

劉義果

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0101-01

學生作為發展的個體有其獨特的個性和差異，就大多數學生而言，智力因素并不懸殊，導致學生兩極分化的一個重要原因是由于非智力因素的發展存在較大差異。實踐證明，積極的非智力因素的發展可以推動和促進智力因素的發展。但如何保護和發展學生非智力因素的健康成長，體現它在學生學習中的彌補作用，讓它成為學生成功轉化的杠桿，是一個值得探究的問題。

很多有待于轉化的學生的心理普遍比較脆弱，對挫折和失敗較為敏感。成績并不理想的原因并不是他們存在智力差異，更多是個人學習方法、學習習慣及青春期的情緒問題。這就要求教師在教育教學過程中要針對其獨特的個性和差異，尋找其非智力因素中的發光點，激發起他們對學習活動的興趣、熱情和個人自尊、自愛、自信的人格潛質，教師要深入了解每一個學生存在的問題，幫助其找出并克服學習障礙。非智力因素在學習中的彌補作用，對他們來說尤其重要。

李建同學在新學期第一次階段考中，取得了最好的成績至今我還記得：96分。這個同學分班時學習情況屬于班級中游稍偏上一些，考出這樣的成績，我自然在班內表揚了他。以他為榜樣告訴同學們，對化學學習要有信心，有付出總會有收獲。可自此之后的幾次階段性自測中，他都沒再這么突出了，但還算穩，平時做題也出現一些小問題。我才知道，李建其實是一個智力一般的中等生，第一次的成績對于他其實存在一定的偶然，但既然他的化學學習有那么良好的開端，就說明他的非智力因素一定有發光點，應該是“可造之才” 是一個 “邊緣優秀生”。……