謝磊
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2014)09-0118-02
在初中語文教學中,分層教學真的適合各種教學情境嗎?究竟應該如何根據實際學情調整教學,筆者從五個方面進行了思考。
一問:一定要分層建組嗎?
老師們普遍認為,分組是分層教學的必要前提條件,不分組是無法進行分層教學的。但在具體操作中,也存在一些問題。
實施分層教學,如何正確把握各個層次之間學生的智力水平、學習態度等方面的尺度,是一個難點。所以,實施分層教學,無論是隱性分層還是顯性分層,都不能挫傷學生的自尊心,應尊重他們的意愿,盡量按他們的意愿分層,這樣才能有利于調動學生自主學習的積極性。如果損傷了學生哪怕只是班級的一個學生的自尊心,那么,這樣的教學都是失敗甚至是無效的。
因此,有效的調查學生的心理承受能力是有必要的,如有特別情況,則不宜分層建組。其次,分了組就要在課堂上采用,很多學校把小組合作學習作為教學模式在學校推廣,學生的座位也按小組分坐,有誓將分層建組進行到底的勢頭,可有些課時卻不需要分組。如在教授朱自清的《春》第一課時時,老師把教學目標定為感知課文,有感情地朗讀課文,學生很容易操作,就勿需大費周章,自然也就不要分組。
可見,分層建組應靈活運用,不如這樣理解,分層建組并不意味一定要分學習小組,不追求形式上的課課必分組,時時必討論。其實是要求教師心里對不同水平的學生要及時了解,從而有不同的要求。……