初中語文分層教學五問

謝磊

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0118-02

在初中語文教學中，分層教學真的適合各種教學情境嗎？究竟應該如何根據實際學情調整教學，筆者從五個方面進行了思考。

一問：一定要分層建組嗎？

老師們普遍認為，分組是分層教學的必要前提條件，不分組是無法進行分層教學的。但在具體操作中，也存在一些問題。

實施分層教學，如何正確把握各個層次之間學生的智力水平、學習態度等方面的尺度，是一個難點。所以，實施分層教學，無論是隱性分層還是顯性分層，都不能挫傷學生的自尊心，應尊重他們的意愿，盡量按他們的意愿分層，這樣才能有利于調動學生自主學習的積極性。如果損傷了學生哪怕只是班級的一個學生的自尊心，那么，這樣的教學都是失敗甚至是無效的。

因此，有效的調查學生的心理承受能力是有必要的，如有特別情況，則不宜分層建組。其次，分了組就要在課堂上采用，很多學校把小組合作學習作為教學模式在學校推廣，學生的座位也按小組分坐，有誓將分層建組進行到底的勢頭，可有些課時卻不需要分組。如在教授朱自清的《春》第一課時時，老師把教學目標定為感知課文，有感情地朗讀課文，學生很容易操作，就勿需大費周章，自然也就不要分組。

可見，分層建組應靈活運用，不如這樣理解，分層建組并不意味一定要分學習小組，不追求形式上的課課必分組，時時必討論。其實是要求教師心里對不同水平的學生要及時了解，從而有不同的要求。……