初中語文分層教學五問

謝磊

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0118-02

在初中語文教學中，分層教學真的適合各種教學情境嗎？究竟應該如何根據實際學情調整教學，筆者從五個方面進行了思考。

一問：一定要分層建組嗎？

老師們普遍認為，分組是分層教學的必要前提條件，不分組是無法進行分層教學的。但在具體操作中，也存在一些問題。

實施分層教學，如何正確把握各個層次之間學生的智力水平、學習態度等方面的尺度，是一個難點。所以，實施分層教學，無論是隱性分層還是顯性分層，都不能挫傷學生的自尊心，應尊重他們的意愿，盡量按他們的意愿分層，這樣才能有利于調動學生自主學習的積極性。如果損傷了學生哪怕只是班級的一個學生的自尊心，那么，這樣的教學都是失敗甚至是無效的。

因此，有效的調查學生的心理承受能力是有必要的，如有特別情況，則不宜分層建組。其次，分了組就要在課堂上采用，很多學校把小組合作學習作為教學模式在學校推廣，學生的座位也按小組分坐，有誓將分層建組進行到底的勢頭，可有些課時卻不需要分組。如在教授朱自清的《春》第一課時時，老師把教學目標定為感知課文，有感情地朗讀課文，學生很容易操作，就勿需大費周章，自然也就不要分組。

可見，分層建組應靈活運用，不如這樣理解，分層建組并不意味一定要分學習小組，不追求形式上的課課必分組，時時必討論。其實是要求教師心里對不同水平的學生要及時了解，從而有不同的要求。

二問：要分層備課嗎？

分層備課是分層教學的必備條件，教師必須分層備課，這樣的課才有針對性，才有利于每一層次的學生的提高，只是在一定程度上加重了教師的教學工作量。

三問：要分層授課嗎？

一些學校的分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧優差兩頭，努力為后進生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對優等學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對中等學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對后進學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

由此看來，分層授課應設置多級多元的學習目標。可以把每節課的教學目標區分為達標、中級、高級（或者起步、形成、發展、典范）不同發展水平層次的目標維度，同時針對不同智能領域也適當提出一些發展要求，例如在上《鄒忌諷齊王納諫》一課時，則設積累文言詞匯為達標級，設掌握一詞多義、古今異義和詞類活用等句型為中級，設欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點為高級。這樣，學生可以根據自己的情況確定發展方向和水平要求，充分發揮學習主體的作用，體現了學習行為和學習目標的可選擇性。

四問：要分層作業嗎？

分層作業，也是個性化作業，是指學生根據自己的能力選擇適合自己的作業來完成。這不僅關乎到作業“量”的多少以及作業“質”的高低，更關乎到學生對自己能力的評估并選擇合適的作業完成，及其將來的持續化發展。作業分層并不只是粗糙地把學生按智力、能力進行區分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業的實際意義。真正的分層作業只是暫時的緩沖，然后在不斷的進步中慢慢調整，最后的目的是要實現個人的繼續發展。故而需要我們深研教材、精選習題，既要考慮到所學的知識點，又要為學生提供一個有坡度、有銜接的學習環境。

五問：要分層評價和測試嗎？

分層評價學生主要是評價學生的作業和考試。采用分類評價學生作業的方法測評學生，就是對好、中、差作業的評價不按一個標準。對后進生判分適當放松，對優生判分適當從嚴。在完成作業的時間上，中等生、后進生可放松，對優等生可緊些。例如，對后進生做對基本作業，就可以給滿分；做對提高作業，半倍加分，做對超額作業，一倍加分。對中等生，做對超額作業，半倍加分。再如，對中差生，作業做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我便針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益增多的分數上，切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。

分層測試是衡量分層次教學效果的主要依據。葉圣陶先生也曾指出：“能力的長進得靠訓練，能力的保持得靠練習，其間都有個條理、步驟，不能馬馬虎虎，一讀了之。”根據學生的知識掌握情況，在統一試題要求下，對不同層次學生采用不同的記分方法，在進行階段驗收時可采取甲、乙、丙卷制：甲卷是最基礎的知識；乙卷在甲卷的基礎上有20%的提高題；丙卷比乙卷又增加10%靈活性較強的題，或設置增加了難度的選做題。學生可以根據自己的基礎任選其中的一種試卷，使不同層次的學生都能取得相應的高分。從而改變一張試卷、一個標準來衡量學生的現狀，使各層學生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優生常因得高分而產生的驕傲自滿的思想。

可見， 分層評價和測試是分層教學的必要步驟和最終落腳點。不管這個學生是什么層次的成績水平，一切教育行為到達學生層面，都需要有一個積極的、正面的評價。分層評價恰恰照顧到了學生的心理需求，不失為一種有效的方式。不同層次的學生都有了很合適的情感體驗和對成功的需求，這也是分層教學所追求的。

綜上所述，分層教學是一種很好的教學手段。在分層建組、分層備課、分層授課、分層作業、分層評價等方面都對教師提出了很高的要求，它不僅體現在教學理念的更新，教學智慧的釋放，更需要教師花費更多的時間和精力。筆者同時也認為，分層教學也只是教學的形式之一，并不是每一節課都要分層，其實教師能做到心中有學生，能深入了解每一個學生的學習特點和學情，使自己的課堂有層次，讓每一個學生都學有所獲，都是高效的、精彩的課堂。

（責任編輯 劉凌芝）endprint