向圖畫老師學習教作文

張寧博

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0119-02

教師應該進行怎樣的習作教學才有效呢？全國中文核心期刊《小學語文教師》2007年第四期的一篇文章《教小學生作文可以向圖畫老師學習》給了我啟發(fā)，參照作者的幾點建議，筆者在中年段習作教學中進行實踐，初見成效。

一、遣詞造句，夯實寫作基礎

圖畫老師讓一二年級學生畫畫，先要教坐姿、執(zhí)筆姿勢，怎樣運筆，怎樣用色，怎樣構圖……從最基本的入手。教作文也該先讓學生認字，認詞，用詞造句說話，知道怎樣才是一個句子，標點怎樣用……同樣要從最基礎抓起，抓好。

《語文課程標準》中指出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”是學生第一學段（一二年級）的習作要求，第二學段（三四年級）的要求是“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。其實，三年級第一學期，學生學寫作應當從第一學段來個過渡，與一二年級學生學畫畫一樣，還是得從最基本的入手。用詞造句說話，標點的正確使用等基本功必須打牢。如：三年級上冊的第一單元習作是寫一寫自己的課余生活，在指導學生進行本單元課文閱讀時，我就選擇了“歡唱”“游戲”“熱鬧”“玩耍”“有趣”“有的…有的…有的…”等詞語讓學生練習造句，為他們在習作中運用適當?shù)脑~語作好鋪墊。再如：第二單元四篇課文講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，特別突出人物對話的描寫，而本單元習作就是寫熟悉的人的一件事，語文園地二在“我的發(fā)現(xiàn)”安排的引用人物對話三種不同形式的標點訓練，對寫人的習作有很大的幫助。因此，本單元的每篇課文教完，我都對學生進行引用對話的標點訓練，學生進行習作時不但懂得了寫人的文章可以通過對話描寫使人物的形象更加鮮明生動，標點符號的運用也得心應手了，老師批改起來也省事多了。由此可見，學生語文基本功的訓練很重要，但只要教師能在日常的教學中進行點滴滲透，學生也是易于掌握的，長期以往，學生也一定受益終身。

二、循序漸進，降低寫作難度

圖畫老師要根據(jù)年級、年齡、各人的基礎來定訓練項目、目標，不提過高的要求。作文隨年級、年齡來安排訓練目標，循序漸進，因材施教，既降低了寫作難度，也能更好地激發(fā)學生的寫作熱情。

中年級要進行的是構段的訓練，是介于“句群”和“篇”之間的表現(xiàn)形式，可以是一個自然段，也可以是幾個自然段。因此，對學生初始階段的習作訓練，我并不急于讓學生寫完整的篇章，只求具體的片段。比如，學完《富饒的西沙群島》，我就讓學生來個寫魚的片段練習；教了《美麗的小興安嶺》，就寫寫樹木；《花鐘》的第一自然段把花描寫得特別生動，就進行寫花的片段練習，學生興趣盎然，字里行間處處充滿童趣：百合花吹起了奶白色的小喇叭，喚醒了貪睡的小寶寶；仙人掌穿著帶刺的衣裳，威風凜凜地站在沙丘上，誰也不敢欺負它……

三、觀察構思，作好寫作準備

無論是學國畫還是學油畫，都得有素描的功夫，對物體形狀、比例、明暗、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。而作文，也需要這樣的素描功夫，即對現(xiàn)實生活中靜態(tài)、動態(tài)的物體、場景、活動作細致的觀察，而后作如實的描述。

中年級是兒童觀察活動的“敏感期”，最佳的習作訓練形式是觀察作文，正如《語文課程標準》中強調的“三至四年級學段：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”因此，無論是寫一處景物，還是寫觀察日記、編童話，我都不忘帶領學生走一走，看一看，摸一摸，做一做，說一說，才去寫一寫。比如，第三單元寫秋天的圖畫，學生可以從第三組課文中選擇任何一幅插圖寫作，可以自己畫一幅秋天的圖畫再寫作，也可以跟著老師到校園觀察景物的變化再習作。學生在進行用心的觀察后發(fā)現(xiàn)：秋天，學校小花園里的小草換上了綠中帶黃的衣裳。雞蛋花的葉子落光了，光禿禿的枝條像分叉的鹿角。可鴨掌樹、榕樹、柳樹的葉子還是綠油油的……原來，這里的秋天和別處有點不一樣。多么精彩的話語，多么充滿個性的感悟！

事實證明，引導學生進行細致觀察，鼓勵學生自由表達，再作大量的片段作文訓練，不但降低了習作的難度，練就了學生的觀察能力、描寫能力，而且還能培植學生的作文意識，有“量”的積累才有“質”的飛躍。

四、模仿遷移，指引寫作創(chuàng)新

圖畫老師常從臨摹開始，但逐步要求達到自己創(chuàng)作，有個性，不贊成只會臨摹，依樣畫葫蘆。作文也可以模仿課文中的詞句，但逐步要求達到有個性，有特色，不許抄襲。

讀寫結合是一個非常有效的作文訓練形式。借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內(nèi)容，在模仿中習得方法、獲得能力。如《秋天的雨》中的第二自然段語言優(yōu)美，結構典范。我在指導學生描寫春景時，先帶領學生到校園聞聞花的香，賞賞樹的綠、花的紅，再讓學生模仿著寫一個片段，學生自然運用了排比、比喻、擬人等修辭手法，用總分結構寫出了春天的美：春天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把嫩綠色給了柳樹，柳樹的枝條像一根根綠絲帶，飄呀搖呀，送來了春天的溫暖……或許，學生模仿的片段大同小異，但正如書法家、畫家的成名一樣，哪個不是從模仿到個性顯露呢？只要多觀察，多練習，必然會產(chǎn)生不同的感悟，學生對寫作的種種技巧自然會熟能生巧，各顯個性。

五、勤練會改，保持寫作興趣

圖畫老師都會畫畫，都能示范。教作文的老師自己也必須會作文，會示范，會鑒賞，會批改。圖畫老師對學生的畫總是鼓勵，說有進步，并提出不足，幫助改圖。作文也要鼓勵學生敢寫，并幫助修改。

有效的作文評點必須及時，在學生作文的過程中，我總是趁熱打鐵，選擇典型的學生作文片段當堂點評。對于學生作文中的好詞好句，鼓勵其他學生“偷偷地借用”；對于通病，則指明修改方向，作出修改示范，其他學生便“暗暗地修改”。這樣的當堂點評，讓每個學生得到了結果反饋和矯正，也增強了學生作文的動機和信心。學生寫作興趣盎然。

（責任編輯 劉凌芝）endprint