利用綜合學習資源擴展語文課堂空間

張明燕

《語文課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源，拓寬了語文學習和運用的領域。“新課標”綜合性學習內容的設置，便是實現這一標準的真正體現。下面，就“如何開發利用綜合性學習課程資源，提高學生學習語文的興趣和能力”談一點粗淺的認識。

1 創造性地處理教材資源，激發學生學習興趣，開括學生學習思路

傳統教材的處理，不外乎倆種方式：一是依綱照本，逐課學習，完成教學任務；或者大膽的進行單元學習，求同存異：但最終都是要體現出編書者的意圖來的。殊不知愛好讀書的學生早都走到了前面，再來學習如同嚼蠟（特別是編排在教材偏后的課文，有的同學不知已讀過多少遍，愿學的自不待言，不愿學的你是無法調動他的胃口的）。我的教學中就經常有意識的避開這種現象，對編寫者的意圖進行創造性的改編，收到了意想不到的效果。當然也可把改編教材的權利交給學生，讓他們自主探究。不同的學生，不同的思考，不同的文體，激發了學生表達的欲望。

2 充分運用網絡媒體資源，擴展學生學習面，充實學生學習源泉

當今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學生感受最深、表現起來最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網絡、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯網的逐步普及，為學生的學習提供了廣闊的空間。互聯網上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學生生活面，為語文學習積累更多的素材。教師簡單介紹相關情況，布置好活動目標，給學生列出書目和網址，然后引導學生上圖書館、上網查資料。了解大量的相關內容及他人的評價分析，自己也參與其間分析評價，最后寫出自己的想法和感受。這樣一來，學生在網絡中閱讀了豐富充實的材料，有效地克服了以往作文中立意雷同、內容單一、缺乏真情實感的毛病。

3 有效利用校本課程資源，加強學科滲透，拓寬學習空間

應該說學校生活中，可開發的資源是相當多的，真可謂“學校處處皆教材”。但是過去的語文教學視教材為圣書，關注書本，忽視人本，使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課標強調，語文學習應開放，留心處處皆語文，強調學科的交叉滲透。因此關注體驗學校生活是學習積累的捷徑。語文活動除此以外，還可利用班級、學校組織的各項活動進行指導訓練，如：元宵猜謎、清明掃墓、五四游園、中秋賞月等活動；留心日常生活中發生的事，諸如“遲到了”、“班級競賽扣了分”、“體育藝術節得了第一名”、“我與同學鬧矛盾了”，“我們的校外”；關注校園中的一草一木，一事一人。這樣引導學生關注課堂課余生活、游戲活動、日常生活、師生交往等，獲取獨有的體驗，增加寫作之源，激發創作的靈感。

當然，學校資源還應包括師生動態生成的知識。因為學生對問題、事物、現象的理解，需要一個交流的過程，通過討論各自的見解，相互促進，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學會表達語言。有效利用校本課程資源，不僅充分發揮了學生的團隊協作精神和語文的良好習慣，更激發了他們自覺學語文的興趣。它為學生提供了一個廣闊而愉悅的求知空間。

4 留心大自然、關注社會社區，開展實踐活動，積累學習源泉

生活是語文的源泉，語文的外延等同于生活。因此語文教學要突破教室、課堂生活圈，走進大自然，走向社會，讓學生在這廣泛的空間里吸納獨特感受，陶治情操，磨練意志，形成態度，認識價值。旅游、參觀、訪問、調查都是學習語文的形式。社會是一個大家庭。人與人的交往，使學生對現實，對生活，對價值認識不斷的改變和加深，讓學生把社會的體驗表達出來，這就走向了與做人相結合的道路。社會的交往，是情感的交往，是做事態度的交往，是價值取向的交往，因此語文學習也應重視交往的過程。在這交往的過程中，學生生成了獨特的體驗。學生很愿意把這中體驗表達出來，既反映了作文的真實，又反映了人生的態度。如，為了上好《漫游語文世界》，學生通過走上街頭，學來了活生生的街頭語言，把它們再現于舞臺，并能批評指正人們不規范的言行；收集了大量的生活用語，也能對他們鑒賞品評；并且學以致用，寫出了很好的廣告用語及標牌、對聯等。

這樣，學生就不會只著眼于書本而放眼大千世界，讓四海風云、五湖波瀾匯聚于眼底；開闊的視野、綜合的思想凝聚于腦際，形成恢宏博大的胸襟。老師也可開放手腳為激發學生的學習興趣，提高學生的語文能力而大顯身手。這樣一來，學生學得有味，老師教得有味，語文的教學便走上了良性循環之道。