打開“心門”讓風兒進來

沈國麗

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本，是作文之泉，是培植作文的土壤。特級教師劉亞雄在《媽媽的愛》一課中，通過別具匠心的情境創設，引導學生收集真實的外部世界，立足生活的真元本色，從中尋找說話、作文的靈感，寫出原汁原味的媽媽之愛。

師：前幾天劉老師讀到一首很美的詩。今天我把它帶來了，我們一起來欣賞吧。（大屏幕出示《媽媽的愛》，老師和著樂聲深情地朗誦）看得出來，大家都很喜歡這首詩。那誰能用一句話說說你從這首詩中感受到了什么樣的情感？

生：我感受到了媽媽對小作者的愛和她非常愛媽媽。

師：非常好。那在小作者的眼里，媽媽的愛是什么呢？

生：在小作者的眼里，媽媽的愛既是清涼的風又是遮雨的傘；既是滴落的淚又是責備的目光。

師：哦，你一口氣把它全說完了。看，這些平平常常、普普通通的生活小事當中，原來都有媽媽深深的愛。（師板書《媽媽的愛》）

師：在我們的生活當中并不是只有那些驚天動地的大事才能讓人刻骨銘心。很多時候，打動人心的往往是這些普普通通、平平常常的生活小事，這些毫不起眼的生活細節以及這些最樸實、真摯的情感。比如說，閻維文演唱的這首《母親》打動了千萬兒女的心，我們一起來欣賞。（播放歌曲《母親》）說說看，剛才畫面哪一個細節、哪一個場景感動了你？

生：我看到有一個小男孩摔跤了痛得直哭，他媽媽把他抱起來，用憐愛的眼神看著他，輕輕地擦干他的眼淚。

師：哦，那一刻讓你特別感動是不是？還有嗎？

生：媽媽包餃子給女兒吃，很辛苦地包好餃子，看見女兒吃得那么開心，她自己也十分高興。這讓我非常感動。

師：真好！還有你。

生：從一開始歌詞說去上學書包有媽媽幫你拿，這讓我很感動。

師：就是媽媽背書包那個細節讓你很感動。

…………

葉圣陶先生說過：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發育成長的，給他們充分的合適條件，他們就能成為有用之才。”作文教學亦如此。要有充分的合適條件，就要有一個適宜學生寫作的情境。如同演員演戲要服從劇情發展的需要一樣，學生的喜怒哀樂、愛恨怨愁的感情體驗將直將影響到寫作的進行，并從作文中體現出來，所以創設必要的情境是課堂寫作成功的保證。劉老師的開課恍如信手拈來的一曲“天籟”，在和美清新的詩歌情境中，鋪墊起課的情感基調，入境生情，在引導學生觸摸“媽媽的愛是什么”的溫情中，生發出本次寫作教學的最初體驗。這當中，不僅有輕柔溫馨的母愛情韻的真摯告白，亦有入絲入微的寫作技法的滲透沉淀。“對于寫作來講，所謂生活不應是表面意義的客觀事物和生存活動，而是和心靈碰撞交流后產生了獨特的體驗并成為心靈一部分的那些現象和事件。”（毛榮富）作為生命個體的學生，他們始終被生活浸泡著，所缺乏的并不是“走千里路”去尋找生活，而是感知生活，走進生命成長的喜悅與幸福之中。生活是作文的礦藏，取之不盡，用之不竭；情感是作文的源泉，噴涌而出，擇地而流。劉老師節選的《母親》音樂視頻，不僅讓寫作、情感、藝術完美地整合在一起，豐富了語文課堂的文化意蘊，讓學生在藝術營造的情境中感受畫面、言語的意思、意味、意蘊，也讓他們在一個個片段場景中激蕩起生命情感的交融。在采擷細節動人畫面的過程中，學生收獲的不僅是視聽藝術的熏陶，更有人文素養的浸潤。在小事中、在平凡中見證母愛的偉大，同時也教會了學生從小事中挖掘意蘊，從平凡中發現偉大，從感恩中學會做人。

師：請同學們好好地回想一下，從哪些事情當中你也感受到了媽媽的愛。在你的眼里媽媽的愛又是什么呢，先靜靜地思考一下，想好了再選擇一件與同桌互相說一說。好嗎？（生輕聲地相互交流）

師：看大家說得有滋有味。誰可以把自己想好的這件事說出來與大家一起分享？

生：我覺得媽媽的愛就是一碗香噴噴的菜。

師：說得好極了。媽媽的愛就是不厭其煩做著好吃的、香噴噴的菜。非常好，開了個好頭，誰接著來？

生：我覺得媽媽的愛是世界上最美麗的衣服。

師：說得好極了。你真幸福！媽媽的愛是冒雨給你買回來的一條漂亮的連衣裙。

生：有一個冬天的夜晚，我在書房背課文。媽媽輕輕地走進來，在我的桌上放了一杯濃濃的牛奶。啊！媽媽的愛是溫柔的關懷。

師：好極了！大家給她掌聲。（生鼓掌）在這么短的時間，她就把這首詩給續上來了。真好！

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”同時又特別強調作文“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。劉老師在打通學生真愛的“心門”上，能用寬容的心態對待每一個學生，用欣賞的眼光關注每一點進步，用喜悅的心情去贊美每一點成功。綜觀劉老師的課堂，無論是言語鼓勵，還是眼神激勵，甚至是肢體呵護，他始終微笑著面對學生，用激勵的話語和他們交流，從而溫暖了他們的心扉，打開了自由言說的閥門。

師：（大屏幕出現：一、“媽媽的愛”；二、“孩子，早點回家”）劉老師想請大家比較一下這兩個題目，請一個同學讀一下這兩個題目。（生讀）

師：假如這是寫兩篇文章的題目，如果要你們來選擇，你覺得哪篇文章題目更能吸引人？為什么？

生：我覺得題目“孩子，早點回家”比較能吸引我。我感覺“媽媽的愛”是很空泛的，看題目不知道文章寫什么，“孩子，早點回家”可能是放學的時候媽媽接孩子的一個情景。

師：對，是媽媽對孩子的一句叮嚀。還有誰來補充。

生：我覺得第二個題目更好，“孩子，早點回家”是我們生活當中的經常用語，最能體現媽媽的一種情感，最普通的一句話就把母愛表現得淋漓盡致。

師：我都看到了你的激動。這一句話當中可能包含媽媽對兒女的牽掛、關心以及期盼，這是媽媽愛的呼喚，所以更能吸引你。像這樣的題目既新穎又貼切，最能打動讀者的心。（板書：好題文一半）一個好的標題會一下子吸引讀者，文章就成功了一半。endprint

好的標題是文章明亮的眼睛，通過它讀者可以洞悉文章的靈魂。著名作家秦牧說：“好的題目，總是概括性很大.饒有深意，引人深思，能激發人們的閱讀興趣。”一個好的標題，總是簡潔、新穎、生動、切合文意，是文章閃出的第一道亮麗的風景線，給人耳目一新、眼前豁亮的感覺。劉老師通過出示兩個作文題目，讓學生比較文題的優劣，在明了“好題文一半”的命題優化方略的同時，更為學生打開寫作文路奠定了統攬全局的基礎。

師：（講述“媽媽的愛是一碗濃濃的雞湯”下水作文）劉老師把這個故事寫下來了，你們讀一讀，看看從哪些語句感受到了媽媽對女兒的愛？（大屏幕出示，略。）

生：“只見她一只手扶著門框一只手拎著一個飯盒，大汗淋漓地站在門口。”我從這句話看出媽媽冒著酷暑，出了汗，而且特別累，還要把雞湯送過來。

師：說得真好，你關注到了媽媽此時的幾個動作。這幾個看似簡單的動作，卻包含著慈母的心。（板書：動作）

生：我是從媽媽的話中感受到的。“哦，天氣太熱，我不想吃。”媽媽肯定也是口渴的，也很想喝的，但是為了讓女兒多喝點雞湯，就故意找借口。這讓我很感動。

師：哦，你關注到了媽媽的語言。（板書：語言）

生：我從一些提示語中感受到的。第一句“看著媽媽氣喘吁吁的樣子”，另一句是“媽媽一邊喘氣一邊換鞋”。從這兩句提示語中可以看出媽媽為了把雞湯送到家里給我喝，非常累而且還冒著酷暑。

師：冒著酷暑不辭辛苦。你是從媽媽這些“神態”當中感受到的。（板書：神態）

…………

師：真好，請坐下。同學們，看著熟悉的畫面，聽著動人的旋律，我想你們對媽媽的愛一定有了更深的體會。如果你能選擇生活當中表現媽媽愛的事例（指著板書），抓住媽媽這些語言、動作、神態、心理等細節具體的描寫，抒發內心最真摯的情感，就一定能感受到媽媽愛你的心以及你愛媽媽的心，（在黑板畫下大大的心）并且能打動讀者的心。接下來把你們選擇媽媽愛你的一件事情寫下來，注意把細節描寫具體，表達你的真情實感，題目自擬。

附板書設計：

贊可夫說：“如果班級里能夠創造一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話。”古人云：“文章是案頭之山水，山水是地上之文章。”作文教學是以素材為文源，以感知為手段，以情感體驗為靈肉。學生的作文要體現出真誠坦蕩的人格、鮮活豐滿的個性、細膩獨特的生命體驗，以及生機勃勃的創造力。如何幫助學生搭建抒發情感的平臺，引導他們找到寫作構思的支點？在課堂上，劉老師以自己“下水文”的真情告白撥動學生的心弦，讓他們在“下水文”中找尋愛的影子，去認識母愛，分析生活，表現真情，為領悟真愛奠定了堅實的情感基礎。同時為發現“怎么寫”提供強有力的保證，借助“下水文”引導學生自悟自得一些寫作技巧，扎實有效，對提高作文水平很有幫助。由此可見，從作文寫作技巧入手，以法貫通寫作的脈絡，從而讓學生韜略在胸。（作者單位：浙江省紹興縣孫端鎮中心小學）

責任編輯 徐純軍

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