學(xué)科融合的冰山一角

王慶

在進(jìn)行學(xué)科融合的教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)極力避免只將幾門學(xué)科作簡(jiǎn)單疊加的華而不實(shí)的做法，在開(kāi)展“學(xué)科關(guān)聯(lián)教學(xué)活動(dòng)”，做好深度備課的情況下，提高學(xué)科的融合度，在交互性層面上增強(qiáng)問(wèn)題的探究性，使真正達(dá)到開(kāi)拓思維、鍛煉能力的目的。

例如，一位教師在談到小學(xué)語(yǔ)文與自然學(xué)科知識(shí)的融合時(shí)寫(xiě)道：“課文中介紹了許多自然科學(xué)知識(shí)，但抽象的解釋再多，學(xué)生卻不一定能明白其中的道理?！边@位教師以教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓其親身觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方式來(lái)解決這一問(wèn)題：

“如《趙州橋》一文有這樣一個(gè)問(wèn)題：‘50多米長(zhǎng)的橋面，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，那么是什么支撐著這么長(zhǎng)的橋面的呢？這時(shí)，我就讓學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：先讓學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的圖畫(huà)紙，用兩個(gè)長(zhǎng)方形的文具盒作橋墩。再讓學(xué)生將圖畫(huà)紙平放在橋墩上，然后把橡皮輕輕地放在紙中間。結(jié)果只放一小塊，紙就凹陷下去了。接著，把紙握成拱形，嵌入兩個(gè)橋墩之間，再將橡皮放在紙橋上面，紙橋卻沒(méi)有凹陷，連放橡皮兩三塊照樣也能承受。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生明白拱形橋面比平面形橋面能承受更大的重量?！?/p>

也正如這位教師所說(shuō)，學(xué)生即使并不明白力學(xué)原理，也能在實(shí)驗(yàn)中獲得直觀印象。學(xué)科融合的嘗試就是需要改變填鴨式的灌輸教法，以引導(dǎo)為主，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，就像知識(shí)如漂浮的冰山，用它露出水面的部分來(lái)呼喚學(xué)生去探索那看不見(jiàn)的部分的興趣和想象。endprint