論當代檔案高等教育過程中的專業情感教育

任越

摘要：對于一門學科來說，教育活動不僅能夠為其培養檔案事業的接班人和檔案學術研究的繼任者，更能夠為學科知識的普及與學科地位的提升提供必要的動力支持。面對當代多元化的時代背景與復雜的社會主體心理結構，引入“專業情感教育”不僅能夠平撫學生對檔案學專業的陌生感與漠視感，還能培養學生對檔案學學科的認同感，乃至對檔案職業的認同感與歸屬感，進而提高檔案教育的質量與社會反響。本文正是以檔案專業情感教育為主題，著重闡釋了專業情感教育與檔案高等教育的關系，并提出在檔案高等教育過程中開展專業情感教育的方法與路徑。

關鍵詞：檔案學檔案教育檔案高等教育專業情感教育

AnalysisonEmotionalEducation in the Course of Modern Archival College Education

Abstract： As a subject， educational activities are not only to train the successor of Archives and archival researcher， but also to provide the neces？ sary impetus for the popularity of the subject knowledge and exaltation of social status of the ar？ chival disciplines. Facing the contemporary era of diverse backgrounds and social psychological struc？ ture， the introduction of professional emotional edu？ cation can not only soothe professional strange？ ness and boredom for the students of archival sci？ ence， but can establish the Discipline identity， the Archival Profession sense of identity and a sense of belonging for archival students， and thus im？ prove the quality of Archival education and social re？ percussions. This paper regards Archival profes？ sional emotional education as the theme， and em？ phatically illustrates the relationship between Archi？ val college education and professional emotional education， and then put forward in the path to ex？ pand professional and emotional education in the course of Archival college education.

Keywords： Archives；Archival Education；Archi？ val College Education；Emotional Education主體能動地認識客觀世界的能力是人作為一種高級動物與生俱來的，它是人類區別于其他自然動物的重要特質。普遍意義上的認識行為只要主體生活在社會群體之中，就能夠獲得認識自然、認識社會的能力，而作為一種理性認識行為，對于專業知識的探尋與求索對主體認識能力的要求則要明顯高于一般意義上的認識行為。這種主體的理性認識行為除了受到主觀能力與觀念的影響外，更需要外在動力的引導，而這種外在的動力就是教育。教育作為培養主體認知結構，樹立主體認知理念，引導主體開展認識行為的重要活動，對主體認識行為導向與認知結構的調整具有重要意義。對于檔案學知識的探尋與求索作為一種主體理性認識行為，則需要檔案高等教育對學生予以干預和引導。然而檔案學作為社會實踐活動中一個冷門學科的定位，以及傳統與現代檔案高等教育理念對學生專業心理認知的滲透往往無法達到較好的效果，反而造成大部分學生專業就讀期間出現流失的現象。為了讓更多的學生了解并投身于檔案學學科，促進檔案事業與檔案學術研究的可持續發展，當代檔案高等教育理念與方法要進行創新，而“創新之本”則在于本文所要論及的觀點“專業情感教育的引入”。

1基于現實的考察——專業情感教育引入必要性之考量

國際檔案高等教育誕生于1821年2月12日法國檔案學院的成立，而私立武昌文化圖書館專科學校在1940年春季正式開設的檔案管理訓練班則標志著中國檔案高等教育的誕生。1952年中共中央委托中國人民大學開辦檔案學專業為新中國成立之后我國檔案高等教育開啟了新的起點。經過了停辦、恢復重建等一系列忐忑的發展歷程，中國檔案高等教育在上世紀70年代末期進入了穩定發展階段，隨著1985年中國人民大學檔案學院獲得檔案學碩士學位授予權，1993年中國人民大學檔案學院獲得檔案學博士學位授予權，我國檔案高等教育的層次體系建構完成。截止到2012年12月，我國各省、自治區、直轄市共有32所高等院校開設了檔案學專業，有24所高等院校擁有檔案學碩士學位授予權，有4所高等院校擁有檔案學博士學位授予權。可以說，我國檔案高等教育體系已具備為我國檔案事業與檔案學術研究活動輸送“專、精、尖”人才的能力。然而我們不得不承認，目前檔案學科在整個社會主體的學科認知結構中仍處于弱勢，是一個冷門學科，相當一部分學生在高考填報志愿時沒有把檔案學專業作為第一志愿或填報在志愿表中；相當一部分學生畢業后所從事的崗位非檔案管理崗位，甚至與檔案管理工作毫不相關；相當一部分高校的檔案學碩士研究生本科所學的專業不是檔案學專業。根據筆者對黑龍江大學2000-2012年大學一年級與畢業學生，圍繞學生在高考填報志愿與畢業去向兩個問題進行了十三年的持續調查（具體數據如下圖1、圖2）所示：endprint

以上統計圖表清晰地表示這十三年來檔案學專業本科學生的高考填報志愿率呈明顯上升，并趨于穩定之勢，而本科畢業學生從事檔案學專業崗位或相關崗位率卻逐年下降，基本上與從事非專業崗位比率相當。也就是說選擇檔案學專業的學生增多了，而畢業后從事檔案管理崗位的學生卻減少了。造成這種矛盾現象的原因，一方面與國內就業環境、就業崗位數量及應屆畢業學生數量有關，但根據筆者多年的跟蹤調查，檔案學專業畢業學生與需求崗位之間波動不大，很難對畢業學生的擇業產生實質性影響；另一方面則與專業學生就讀期間的流失有關，根據近些年來教育部、勞動與社會保障部發布的專業就業率的排名，檔案學能作為人文社科專業始終保持在前20的行列，在當前就業率偏低，大學生就業難的形勢下，檔案學專業能夠連年保持高就業率，實屬不易，但是從事專業崗位比率偏低則說明學生在就讀期間“跳槽”現象嚴重，特別在省屬高校的檔案學專業尤為突出。究其原因，筆者認為原因有二：其一，缺乏專業的前期了解和學生自身對檔案學專業的心理落差是造成學生流失的直接原因；其二，缺乏持續、有效的專業情感教育使學生難以建立對專業學習與就業的情感依托，進而選擇了“改行”。

時代的變遷與社會環境的演化造就出多元化的社會主體心理認知結構，我們不能單純地將“學生流失”現象的出現歸因于就業需求的減少與就業人口的增加，也不能以偏概全的否定當前檔案高等教育的形式與取得的成果，而只能通過對時代、對接受教育主體的心理解讀來彌補我們在教育層面的缺失與不足。從初級教育到高級教育，主體的認知模式經歷了由混亂無序到根基塑造，再到逐步完善的過程，進入到高等教育的階段，主體已經具備了良好的認知基礎和接受專業教育的能力。然而豐富的專業課程、多樣化的教學方法、淵博的師資隊伍對于提高當代學生對專業的關注度已經力不從心，而只有從學生自身的心理情感歸屬層面有針對性地分析學生專業認知圖式建構的發生機理，才能把握解決問題的實質。由此，筆者認為在檔案高等教育過程中引入“專業情感教育”不僅符合當代高等教育對學生能力培養的理念與模式，還符合檔案高等教育所處的社會環境與專業發展的現狀，即檔案學專業是冷門專業，需要通過專業情感教育，率先建構學生的專業認知基礎，進而培養學生的專業認同感，使其在專業學習過程中不斷產生對檔案學知識的好奇感，對檔案管理職業的歸屬感，最終轉化為對檔案學科的學術情感。

2實踐的選擇——對“專業情感教育”的理解與反思

2.1對“情感”與“專業情感”的探索

情感和情緒是人對客觀對象（物質世界、他人及其行為）和自己的態度的內心體驗，通常表現為喜悅或悲哀、歡樂或憂愁、喜歡或厭惡、熱愛或憎恨、滿意或不滿意。情感與認識是不可分割的。一方面認識制約著情感，因為客觀現實并不能直接產生情感，只有在被認識時才能在主體觀念中激起情感。另一方面，情感也影響認識，“沒有‘人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”。[1]“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機；但是反過來講，如果沒有情感狀態構成行為模式的認識結構的知覺和理解參加，那就沒有情感狀態可言。……情感與認識兩者既不能分割，同時又不能互換。”[2]情感作為一種非理性因素對于人類認識行為具有較強的引導與激勵的作用，但是一種理性的認識行為必須要與情感相互隔離，保證科學研究行為不受主觀因素的干擾，保證科學研究結果的真實性與準確性。由此，筆者認為情感關乎主體是否能夠順利開展理性認識行為，但不能貫穿認識過程的始終，甚至不能影響到認識結果的形成，二者呈現出“若即若離”的支撐關系。興趣是情感的衍生品，它是指人對一定對象所抱的積極態度，由于這種態度，人的心理活動指向并集中于這種對象。因此，興趣就是一個人優先的對一定的事物發生注意的傾向。如果一個人對一定事物發生興趣，那么他在接觸這個事物的過程中就會產生積極的情感體驗。因此，興趣和情感是緊密聯系的：興趣可以引起情感，同樣，情感也能激發興趣。

對于當代檔案學專業學生來說，先天的專業情感缺失是引發學生在就讀期間流失的主要動因，雖然檔案學專業自身的特點與檔案職業在社會認知結構中的弱勢是導致學生先天專業情感缺失的主要原因，但是進入專業教育階段，沒有及時彌補專業情感的缺失，并培養學生的專業認同感，則加快了學生流失的速度。專業情感缺失所帶來的最直接后果就是學生對專業研習興趣的減弱。這種減弱趨勢一旦趨于正負情感的臨界點，進入到負面情感的層面，就極易使學生對專業研習產生厭煩感，畢竟情感是由若干對互相對立的情緒構成的，其所表現出的“雙面性”在不同的情形下可以互相轉換，大量負面情感的產生會增強主體的厭煩感與焦躁感。厭煩感的激增最終將促使學生遠離檔案學專業、遠離檔案職業。由此，筆者認為在當下檔案高等教育“硬件”條件基本穩定的情境下，檔案高等教育主體應集中精力解決如何激發學生對檔案學專業知識的學習興趣，如何提升學生對檔案學術研究與檔案職業的認同感，以及如何為檔案學術研究與檔案事業的可持續發展提供人才貯備等“軟件”問題上。

2.2專業情感教育與檔案高等教育關系的探求

恩格斯說：“人是一個有激情的存在物。激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量。”當前檔案學專業學生對專業缺少一種激情，對檔案職業與檔案學術研究缺少一種熱情，以至于在高等教育過程中教師不得不使用外在推動力和工具來刺激學生投入到專業學習與學術研究之中，這種“半強迫”式的教育方式不僅不會提高學生專業學習的熱情，更不能激發學生投身檔案事業與檔案學術活動的激情。

一直以來，我國大學教育始終注重把培養學生理論與實踐的創新、創造能力作為大學教育的根本，但卻極少重視針對學生在專業情感方面的培育與教育。大學新生作為初入學科領域的個體，其對學科的認識最先進入一個帶有摸索性質的階段，任何外在因素或事件都會對其心理和對專業認知結構產生影響，如果在學生入學之初能夠較好地營造一種專業學習的氛圍，并在日后的教學活動中讓學生保持這種專業的熱情，這就使學生在專業情感上找到了歸屬感，利于學生的學科認知圖式的形成。反之，如果學生受到了冷遇與專業的漠視，其專業情感會隨之消耗殆盡，這就使學生產生專業厭煩感，最終導致學生的流失。正如前文所述，檔案學科在社會認知層面存在“先天不足”的問題，過低的社會關注度與相對“冷門”的學科定位使檔案學科在整個社會實踐領域的影響力不足。相較于其他大學科、熱門學科，學生進入檔案學科研習大多是非情愿的，其學科認知點底，專業感情起點低，如果缺少必要的專業情感引導與熏陶，這些“初來乍到”的檔案新手很難產生研習檔案學科的興趣，更何況是枯燥乏味的檔案學術研究。長此以往，檔案高等教育將很難培養出能夠承擔起發展與繁榮檔案事業和檔案學術研究的接班人與繼任者。endprint