巧妙補(bǔ)題 凸顯效應(yīng)

葉敬國

半命題作文具有適度開放性，它選材范圍比較寬泛，能給考生在作文天地自由翱翔的空間，因此一直在中考作文中占有一席之地。標(biāo)題是文章的眼睛，是展示給閱卷者的第一印象，因而補(bǔ)題就成了半命題作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從某種意義上說，補(bǔ)題的優(yōu)劣，決定了作文品位的高低。補(bǔ)題看似簡單，實(shí)則頗具奧妙。根據(jù)最近幾年中考命題作文的發(fā)展趨勢(shì)，筆者認(rèn)為半命題作文的補(bǔ)題應(yīng)追求“詩意化”、“陌生化”和“哲理化”效應(yīng)，從而使文章達(dá)到先聲奪人、彰顯魅力的效果。

一、追求“詩意化”效應(yīng)

詩意盎然的作文題目，可以為寫作提供揮灑詩情畫意的廣闊空間，也能給讀者以美的享受。面對(duì)半命題作文，我們可以運(yùn)用比喻、擬人、夸張、雙關(guān)、引用等修辭手法，補(bǔ)出詩意濃郁的題目。

比如，面對(duì)中考作文題《地圖》，一考生補(bǔ)填的詞語是“幸?！保瑥亩M成了一個(gè)詩意濃濃、暖意融融的題目《幸福地圖》。文章以自身的經(jīng)歷為線索，寫了家、公交車、校園三個(gè)地方讓人感到“幸?！钡娜齻€(gè)細(xì)節(jié)，將行蹤比做了“幸福地圖”，真是別具匠心，富有生活情趣。文中有三個(gè)細(xì)節(jié)令人感動(dòng)：“不一會(huì)兒，迎著一股濃濃的香氣，奶奶笑瞇瞇地端出營養(yǎng)可口的牛奶雞蛋”；“一位年輕人看到體弱的老奶奶，趕忙站起來快步走到老奶奶身邊，右手摟著老奶奶的腰，左手扶住她的手，護(hù)送她到自己的座位上”；“走廊上玩耍的小C看見手里抱滿作業(yè)的語文老師，大步流星地上前接過‘重?fù)?dān)”。三個(gè)細(xì)節(jié)以特寫鏡頭展示了三個(gè)人的動(dòng)作和神態(tài)，將奶奶的慈愛、年輕人的敬老、小C的尊師，依次展現(xiàn)在讀者面前。感人的細(xì)節(jié)配以詩意化的標(biāo)題，給閱卷老師留下了深刻的印象。

二、追求“陌生化”效應(yīng)

半命題作文給學(xué)生提供了寬廣自由的選材空間，方便學(xué)生選擇生活氣息濃郁、體悟深刻的題材。但是每年中考總有考生因補(bǔ)題雷同而使題材“撞車”，以致作文分?jǐn)?shù)不高。為了避免進(jìn)入這樣的補(bǔ)題誤區(qū)，我們可以按照兩個(gè)步驟去做：一是細(xì)讀“提示語”，搜索有效信息，從而給選材“定向”；二是跳出“提示語”，選擇人無我有、人有我“特”的素材，使補(bǔ)題內(nèi)容“陌生化”，從而給閱卷者耳目一新之感。

例如一道中考模擬作文題：

用心傾聽，可以感受聲音的魅力；用心守候，可以期待美麗的重逢；用心描繪，可以展示動(dòng)人的圖畫；用心讀懂父愛，可以收獲感人的親情……

請(qǐng)以“我用心去——”為題作文，寫一篇不少于600字的作文，除詩歌外文體不限。

這道題目用排比句暗示了選材立意的取向，即選擇積極向上的素材，寫出生活的美好?！皟A聽”、“守候”、“描繪”、“讀懂父愛”是補(bǔ)添題目的示例，但如果就選擇其中的一個(gè)，看似省去了補(bǔ)填題目的煩惱，卻埋下了與別人題目雷同的隱患，給自己爭(zhēng)取高分制造了麻煩。一名學(xué)生另辟蹊徑，以“我用心去品味灶糖的滋味”為題，寫了兩個(gè)時(shí)期品味灶糖的感受。一個(gè)時(shí)期是小時(shí)候在鄉(xiāng)下，用廢品換灶糖，挑擔(dān)的貨郎“嘹亮的嗓音喚醒了沉睡的村莊”，“我迫不及待地將糖放入嘴里，融化了的灶糖粘在牙齒上，那滋味甜美極了”；另一個(gè)時(shí)期是自己長大了住到城鎮(zhèn)，購買了在玻璃櫥內(nèi)出售的灶糖，“看著店主機(jī)械地掃描條形碼，我的心中不禁涌現(xiàn)出了小時(shí)候貨郎的模樣”，“小心翼翼咬了一口，感覺竟有些苦澀”。因此，作者懷念那無憂無慮的童年生活，懷念那質(zhì)樸的貨郎，那鄉(xiāng)村生活的愜意滋味。整篇文章補(bǔ)題新穎，選材獨(dú)到，對(duì)比鮮明，立意深刻，令人拍案。

三、追求“哲理化”效應(yīng)

這里所說的“哲理化”，是指文章應(yīng)具有些許理性思辨色彩。富有思辨色彩的文章主旨深刻，耐人尋味，而缺乏理性思辨的文章則流于膚淺，不容易打動(dòng)讀者。有些半命題作文原本不具有思辨色彩，我們可以通過添補(bǔ)恰當(dāng)?shù)脑~語，使其具有“哲理化”。比如，面對(duì)作文題《在——世界中感悟》，橫線上就可以填“孤獨(dú)”，文章可以寫自己在孤獨(dú)的世界中感悟到了人生的寂靜之美，這樣的思辨立意，就比在橫線上補(bǔ)填“閱讀”，行文寫閱讀的收獲要?jiǎng)俪鲆换I。面對(duì)題目《以微笑——》，補(bǔ)題時(shí)可填上“面對(duì)挫折”，從而組合成一個(gè)怎樣面對(duì)人生挫折的哲理性全命題，文章可以寫出自己不懼挫折，跌倒了再爬起來的堅(jiān)韌頑強(qiáng)。寫作作文題《留一點(diǎn)——給自己》時(shí)，一考生補(bǔ)填了“失敗”一詞，寫自己參加學(xué)?！翱萍脊?jié)”的航模比賽，由于過分自信，輕視了試飛環(huán)節(jié)，正式比賽時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己很不適應(yīng)場(chǎng)地，曾經(jīng)是上屆冠軍的“我”這次竟然沒有比賽成績。慘痛的失敗、深刻的教訓(xùn)讓“我”想到：就將這次失敗留在心中吧，留一點(diǎn)失敗給自己，會(huì)鞭策自己不犯同樣的錯(cuò)誤，奮勇前行。這位考生的補(bǔ)題和行文可謂理性思辨色彩濃郁，提升了文章的品位，這樣的方法值得借鑒。

總之，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生明白“題好一半文”的道理，在指導(dǎo)學(xué)生給半命題作文補(bǔ)題時(shí)，應(yīng)建議他們?cè)囈辉嚿鲜龇椒?。這樣的指導(dǎo)也許會(huì)給學(xué)生帶來意想不到的成功與喜悅。