語文綜合性學習中教師角色的定位

趙芳

綜合性學習是新課改語文課程中一項嶄新的教學形式。綜合性學習過程中教學內容的呈現方式、教師的教學方式、師生互動形式都發生了巨大變革，師生角色也發生了新的定位。它是以學生所學習的語文知識為基礎，依據學生的實踐經驗和知識能力水平，根據社會和科技發展的需要，以培養學生終身發展的綜合素養為目標，指導學生圍繞某一課題積極開展社會學習的一種教學形式。

新課改對教師的教和學生的學都提出了新的要求，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在語文教學中，要努力體現語文課程的實踐性和綜合性，要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，溝通課內與課外，充分利用學校、家庭和社會的教育資源，開展綜合性學習活動，培養學生的創新精神和實踐能力。綜合性學習要求教師必須改變教學方法和手段，以適應新課改的需要。

一、教師“放”，學生“拿”

充分發揮學生學習的自主性，強調學生的主體性的教學活動，是一種“教師放，學生拿”的教學活動。語文綜合性學習面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，就是盡可能地讓學生發揚合作精神，自主開展活動，使每個學生的積極性和聰明才智都得到發揮。教師應放手讓學生自己選擇伙伴，自己制訂活動計劃，并按計劃開展活動。在這樣的教學中，學生的“學”是外顯的、自主的，教師的“教”是隱性的、輔助的。

例如，在“調查周圍的環境”這一綜合性學習過程中，學生通過課文的學習，對環境問題有了較深的認識，筆者便組織他們自由組成小組。在組成小組的過程中，有的是以學習小組為依據，這樣便于總結和統計；有的是根據家庭住址的遠近為依據，這樣在課外或周末的時候便于組織活動和調查等。學生興趣極高，都找到了自己的合作伙伴。在小組組織活動的過程中形式也不限定，以小組為單位進行安排，根據每個小組自身的情況及地方的不同，自主確定適合自己小組的目標和計劃。由于學生已經有了前兩年的合作經驗，再加上前兩次的綜合性學習，活動組織起來有條有理。在調查和展開活動中，內容豐富多彩：有的去觀察家鄉的池塘、垃圾坑、公路及公共場所等環境；有的去調查了解家鄉的水資源、綠化面積；有的則就最近出現的一些環境問題進行深入調查。這些學生的表現很讓人感動。

二、增加參與性

所謂參與性就是說在綜合性學習過程中，我們老師能夠真正地放下身段，平等、尊重地與學生相互溝通、交流，認真地參與到學生的學習中，與學生一起參加實踐活動，分析問題，解決問題，在活動中進行教學。整個教學過程中，教師通過言傳身教來積極展開教學活動，主要表現為下面兩種方式。

1.語言示范

“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成”。語言技能的形成更是需要不斷的模仿和實踐。因而，在綜合性學習中教師要不斷通過親身的行為和語言，在平等、和諧的氛圍中自然地、平緩地為學生展示規范的語言樣本，把祖國語言的意蘊、深邃、藝術性傳遞給學生。同時，教師還要把語言的交際功能也充分展示給學生，讓學生在實際生活中學會傾聽，學會在集體討論中發言，學會用語言發表自己的意見。通過豐富的教學實踐活動，不僅提高了學生對語言的運用和組織能力，更可以讓學生從中直接獲取實踐經驗，同時，培養了學生的正確的情感態度和價值觀。

2.范本示范

所謂“范本”，通俗地說就是“樣子”。例如，學生在學習某一課題時，剛開始會感到無從下手，或者不采用正確的方式方法展開研究，此時可以為學生推薦一個探究的范本，積極發揮文本范本的引領功能。學生在不斷模仿和實踐中，逐漸掌握其操作方法和策略。當然文本范本只是范本的一種，語言交流同樣也可以當做范本。例如，在綜合性學習“民族”這一主題時，有的學生從民族特色小吃切入，有的從民族服飾特點出發，有的從有趣的民族禮儀人手，有的從極具個性的民族音樂著手。雖然大家切入角度不同，研究方式迥異，但通過班級交流會，小組合作探討等組織形式，可以幫助學生相互之間了解彼此的思維方法、活動組織、探究方式、形成的成果等等，開拓了學生的視野，打開了學生的思路，鍛煉了學生的實踐能力和解決問題能力。

綜合性學習的重點并不是活動的內容和主題，而是通過這種綜合性實踐活動，培養學生的思考能力，讓每個學生都能根據自己的實際情況探索出一條適合自己的學習之路。

開展語文綜合性學習活動，教師具備的資源素質是很重要的，它對學習的組織形式、教學過程和形成成果都具有很重要的影響。新課程提倡素質教育，就是要把教師從過去的應試教學模式中解放出來，深入到生活中，從生活實踐中汲取營養，從生活中發掘教學資源，打開思路，把課堂內外緊密聯系起來，這樣才能在教學中內引外聯，揮灑自如。所以語文綜合性學習鼓勵教師自主選擇、獨立組織學習課題，并向學生全程展示學習過程，平等地與學生一起探討、交流，師生間互相促進，互相評價。這樣，學生才會把老師當做自己的一份子，才能敞開心扉，把自己的真實想法告訴老師。這是教師的“學習者”角色被認同的前提。

三、個性化展示成果

在展示綜合性學習成果的過程中，教師應放手請學生提出建議。他們在經過了較長一段時間的調查、訪問、收集之后，他們的手中已經掌握了許多的相關資料，有的甚至連老師也沒有想到。在整個活動過程中，學生對自己小組掌握的材料已經有了大概的了解，許多小組在組織活動和收集資料時都進行了個性化的處理，有著自己獨特的想法。

展示的過程是小組之間相互交流、相互討論、相互學習的過程，因此，在展示的過程中，應充分體現學生的主體性，這樣學生便能自由地發揮，也會用自己的真情實感來感動他人。例如，在展示“父母對我的愛”綜合性學習成果的過程中，通過小組討論后，有的小組拿起曾經的照片向大家講述曾經發生過的感人事件；有的拿出了父母給他買的有特殊意義的物品，向大家懺悔自己曾經做過的錯事；有的則以小組為單位，為小組內特別感人的事進行分角色排練，在課堂上展示給大家等。

在整個展示過程中，整個教室里充滿了“愛”，他們的愛在相互傳遞著，在他們的眼神當中，在他們幸福的淚水當中，他們充分體會到了愛，同時也將本次的綜合性學習的主題進一步深化。