用巧問點燃思維的火花

孫慧敏

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問，可以說是一門教育藝術。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”因此，“巧”的提問能夠點燃學生思維的火花，激發他們探索的欲望，為他們發現疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，能引導他們一步步登上知識的高峰。那么，在我們的課堂教學中，如何設計并實施提問呢？以下是筆者所總結的有效方法。

一、化繁為簡，化零為整

古人云：“萬綠叢中一點紅，動人春色不須多。”課堂提問要圍繞教學重難點進行，不求問題多，但求精，以到達“化繁為簡，化零為整”的功效，如此，學生就不至于被一個個零散的問題弄得不知所云。

在教《藤野先生》一文時，教師通常會提出這幾個問題：文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣的情感，贊揚了藤野先生哪些高貴的品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。這些問題必然無法引起學生的興趣。李鎮西老師曾說過“提問有時不求多，但求精”。在教學中可這樣提問：“為什么文中說‘他是最使我感激，給我鼓勵的一個，‘他的性格在我的眼里和心里是偉大的呢？”學生肯定對這個問題感興趣。學生經過回歸文本，進行圈點、勾畫、批注。接著，結合資料及自己的知識積淀，再各抒己見，交流探討。隨后，以小組為單位展示成果，其余同學補充完善，老師只是適時給予點撥。一番語言的交流，思維的碰撞，學生很自然地得出結論。

一個問題不僅可以讓學生走進文本，深入文本，而且可以增強學生自主學習、合作、探究的意識。“化繁為簡、“化零為整”的提問不僅有利于培養學生思維的縝密性，還有利于學生語文學習的長足發展。

二、化難為易，化大為小

教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。

如魯迅的《風箏》是一篇發人深省的散文，文中寫到的溫馨的手足情，玩具對兒童的重要啟蒙作用等內容，學生都不難理解，而文中蘊涵的對整個中華民族精神的麻木狀況的思考，卻是學生難以把握和理解的。處理教材時，教師先從淺處提出問題：“我們看見風箏時都會感到高興、快樂、但作者從小就不喜歡風箏，在他成人后看見風箏，內心涌起的情感和我們有什么不一樣？”學生讀書，略做思考，便得出結論：“我們是高興、快樂，他卻是驚異、悲哀”。老師接著問：“他為什么驚異呢？”“他悲哀的又是什么呢？”教師一邊引導學生讀書，一邊疏理魯迅“悲哀”的原因，教師由淺入深一步步追問，學生水到渠成得出結論：“在故鄉放風箏的時節，我干著‘虐殺兄弟精神的事，在那個封建教育思想占統治地位的年代里，精神‘虐殺者到處都有。被‘虐殺的絕不僅僅是小弟一人的精神，而是整體中華民族的精神。”這種連續提問，意在化難為易。這樣一組從易到難，環環相扣的提問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

三、相機釋疑，事半功倍

教育心理學告訴我們，學生的思維過程往往是從問題開始的。正如蘇霍姆林斯基所言，“要盡量使你的學生看到、感覺到、能摸到不懂的東西，使他們的面前出現疑問”。這與古代的“不憤不啟，不悱不發”頗有異曲同工之妙。那么，什么樣的問題才具有啟發性和有利于學生的思維呢？

教學《為你打開一扇門》一文，教師在板書課題后可這樣設計提問——

師：看到了這個題目，同學們想知道些什么呢？

生1：我想知道這是怎樣的一扇門？

生2：我想知道怎樣打開這扇門？

生3：為什么要打開這扇門？

帶著這些問題去學習，學生的思路就很容易與文章的思路溝通起來，學習自然充滿樂趣。

四、曲徑通幽，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，使他們在思維上“跳一跳”才能回答上。什么是曲問？教《愚公移山》，為解詞而提問：“‘孀妻、‘遺男各是什么意思？”這是直問，是最常見的提問方式。特級教師錢夢龍卻別出心裁：“這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？”學生一時不能回答，稍一思索，七嘴八舌說：“他沒有爸爸！”學生由此深刻理解了“孀妻”、“遺男”的意思。這就是曲問。它對所要解決的問題不作單刀直入、直截了當的提問，而是另辟蹊徑，繞道迂回，從而使學生開動腦筋取得答案。這種提問富于啟發性，吸引學生探索和發現，激發學生思維的浪花，產生“投石擊破水底天”的教學效果。

五、抓住契機，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教者應當深入鉆研教材，找準突破口，有意識地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成了。

例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了”。這看似矛盾的話，就是一個很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環境，注定他必死無疑。）結論：魯迅用看似矛盾實則精當的語言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。

六、難易適中。面向全體

課堂提問必須立足于全體教育對象，這樣要求教師在發問時要面向全體，要求全體學生主動多思考、多實踐。當某些問題適宜單獨回答時，也要面向全班，盡量給每個學生以發言的機會。若只提問成績好的學生，不僅使其他的學生的能力得不到機會發揮，教師也不能全面客觀地了解情況。

如學習《陌上桑》時筆者提出這樣的問題：“讀到羅敷的一段話，你有何感受？”這個問題看似籠統，其實恰恰給每個學生一個很大的空間。各個層次的同學暢所欲言，他們談到羅敷的品格、使君的荒淫無恥、古代女子的地位等等。其中有些新穎觀點令人佩服。

一個巧妙的提問，是一支點燃學生的火把，是一把開啟學生智慧之門的鑰匙，是一個激起千層浪的石子。如果教師在平時的教學中認真致力于語文課堂提問策略性的鉆研與思考，采用合理的提問方法，那么語文課堂將更有效，學生的語文素養提高得更快。