以讀代講 以讀啟悟

張長(zhǎng)祥

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視誦讀，讓學(xué)生充分地誦讀，在誦讀中整體感知，在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在誦讀中受到情感熏陶”。可見(jiàn)，讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它是培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高人文素養(yǎng)的重要過(guò)程和方法。筆者的教學(xué)對(duì)象是一群來(lái)自雪域高原的學(xué)生，但是在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)內(nèi)地藏族班學(xué)生不太喜歡讀書(shū)，尤其不喜歡大聲朗讀，語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱。

究其原因主要有兩點(diǎn)：一是應(yīng)試教育造成的，在急功近利的語(yǔ)文教學(xué)的今天，教師分析代替了學(xué)生朗讀；二是由于現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，每天各種大量的信息如潮水般洶涌而來(lái)，為了緊跟時(shí)代步伐，他們總是采用一目十行的瀏覽方式，進(jìn)行無(wú)聲的閱讀。筆者開(kāi)始懷念做學(xué)生時(shí)，坐在窗前，手捧書(shū)本大聲朗讀的生活方式，懷念對(duì)著鏡子無(wú)數(shù)次地朗讀《春》的情景，懷念模仿春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)主持人播音時(shí)的情景，懷念坐在教室里和同學(xué)一起分角色朗讀《皇帝的新裝》時(shí)的情景。這些情景在我們的學(xué)校似乎已經(jīng)很難出現(xiàn)，取而代之的是成堆的卷子。

朗讀是個(gè)美好的過(guò)程，漢字的音韻和諧之美，字里行間的那種無(wú)以言說(shuō)的力量，都需要聲音去傳遞，去強(qiáng)化。那么作為一名語(yǔ)文教師，尤其是面對(duì)這群來(lái)自雪域高原的孩子們，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)學(xué)生的朗讀呢？筆者認(rèn)為，好的方法是以讀代講、以讀啟悟。

一、精選美文

凸顯層次

語(yǔ)文教材中有很多適合朗讀的文章，例如高爾基的《海燕》、朱自清的《春》、冰心的《紙船》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等。不同的文章有不同的風(fēng)格，有的綿長(zhǎng)柔情、有的高亢激昂。對(duì)于教材中的文章我們要精挑細(xì)選。

在對(duì)適合朗讀的課文精選之后，要根據(jù)藏族學(xué)生的現(xiàn)有水平，分學(xué)段提出不同的要求。各學(xué)段都應(yīng)有“有感情地朗讀課文”的要求，但是各年段應(yīng)有所不同。第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第二學(xué)段改為“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第三學(xué)段提高為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，要求逐步提高，旨在不斷提高朗讀的水平。

二、體會(huì)情境定準(zhǔn)基調(diào)

1.先聽(tīng)后讀

有的課文，學(xué)生并不能一下掌握感情的基調(diào)。教師可以采用先配樂(lè)范讀的形式，幫助學(xué)生進(jìn)入到課文的情境中。

例如，教授老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，北方的冬天對(duì)藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的，所以在上課前可以選用其中的一段文字：“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著；只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”用幻燈片出示，并且配上了優(yōu)美的鋼琴曲，進(jìn)行配樂(lè)范讀。在教師的范讀引導(dǎo)下，同學(xué)們聽(tīng)出了原來(lái)北方的冬天也有無(wú)限的生機(jī)和令人向往的溫暖，而濟(jì)南就是這樣一個(gè)“溫暖”的寶地，由此可以感受到老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天充滿了喜愛(ài)與贊美之情。在這樣的情境鋪設(shè)下，學(xué)生很自然地就把握了文章的感情基調(diào)。

2.先想后讀

有些課文，和學(xué)生的生活實(shí)際相近，我們可以采用先想后讀的形式讓學(xué)生感受。例如教授余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以提出問(wèn)題：“這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)歌，你們認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)去朗讀？”由于內(nèi)地班藏族學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來(lái)內(nèi)地求學(xué)，思鄉(xiāng)之情一直縈繞在他們的心頭，他們有著和余光中先生相似的感情體驗(yàn)，學(xué)生一下子就能感悟到為了能夠更好地表達(dá)余光中的思鄉(xiāng)之情，應(yīng)該采用舒緩的語(yǔ)速和低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行朗讀。學(xué)生在通過(guò)思考后能快速準(zhǔn)確地體驗(yàn)出詩(shī)歌的感情基調(diào)。

三、運(yùn)用技巧指導(dǎo)朗讀

在實(shí)際課堂教學(xué)中，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀”，或“把贊美的語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)讓學(xué)生無(wú)所適從。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬。朗讀技巧就像學(xué)生的拐杖，朗讀時(shí)老師應(yīng)該教授一定的朗讀技巧來(lái)幫助學(xué)生。對(duì)于藏族學(xué)生，在學(xué)習(xí)朗讀初期，更需要給他們一些拐杖幫助。

1.語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)

拿到文章后，整體感知文章的情感，確定朗讀的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)速可以快也可以緩慢，語(yǔ)調(diào)可以高昂也可低沉。每篇文章情感不一樣，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的要求也不一樣。以冰心的《紙船》為例，這首詩(shī)是表達(dá)對(duì)母親的真摯情感的詩(shī)歌，為了能夠讀出對(duì)母親的真摯、執(zhí)著、濃烈的情感，可以采用舒緩的語(yǔ)速和低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。

2.選擇重音

朗讀僅僅注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)是不夠的，還要求學(xué)生注意文章中的重音。那么重音該如何確定呢？在《紙船》教學(xué)中，可以要求學(xué)生找出詩(shī)歌中的意象，讓學(xué)生小組討論作者為什么選用這個(gè)意象來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。通過(guò)討論，他們得知“紙船”這個(gè)意象凝聚著作者冰心對(duì)母親的依戀之情，所以為了表達(dá)出詩(shī)人的這種濃濃的情感，凡是能夠表達(dá)冰心對(duì)母親情感的詞語(yǔ)都應(yīng)該是重音。例如：“從不肯”、“總是”表明詩(shī)人并不是這一次出門(mén)遠(yuǎn)行才有此舉動(dòng)，而是對(duì)母親的依戀之情由來(lái)已久，一直就很濃烈。“一只一只”表明所疊紙船的數(shù)量很多，可見(jiàn)冰心對(duì)母親的思念非常深。“仍是”、“不灰心”、“每天”、“疊”這幾個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者對(duì)母親的愛(ài)的執(zhí)著。“萬(wàn)水千山”這個(gè)詞更能體現(xiàn)詩(shī)人的思念之苦，思念之深。以上這些凝聚著冰心對(duì)母親摯愛(ài)和思念的詞語(yǔ)都應(yīng)該作為重音。確定好重音，教師還需對(duì)朗讀的技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。例如重音的朗讀方式，重音除了重音重讀之外還可以重音輕讀，有時(shí)還可通過(guò)延長(zhǎng)來(lái)表現(xiàn)。

學(xué)生一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在一遍又一遍的朗讀中，不僅加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，而且能夠順理成章地達(dá)到誦讀的目的。這樣就能做到朗讀是以理解為基礎(chǔ)，而朗讀又促進(jìn)了對(duì)文章的感悟品味，二者相輔相成，有機(jī)結(jié)合。

四、創(chuàng)新訓(xùn)練凸顯效益

朗讀需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生只有具有了初步的朗讀能力，才能充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言和陶冶情感的作用，收到事半功倍的效果。

課堂是朗讀教學(xué)的主陣地，但是僅依靠課堂來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外可以通、過(guò)課本劇等形式來(lái)鞏固效益。藏族學(xué)生由于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，長(zhǎng)年在內(nèi)地求學(xué)，在緊張的學(xué)習(xí)之余舉辦一些有益于身心的活動(dòng)是很必要的。例如可以策劃詩(shī)歌朗誦比賽，課本劇表演等創(chuàng)新活動(dòng)，既能豐富藏族學(xué)生的課余活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，又能對(duì)課堂朗誦訓(xùn)練效果進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣課內(nèi)與課外相結(jié)合，藏族學(xué)生的朗讀水平自然能有所提高。

“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳”。讓我們每一個(gè)語(yǔ)文教師重視朗讀教學(xué)，以讀代講、以讀啟悟，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，讓朗朗的讀書(shū)聲響徹我們的語(yǔ)文課堂，讓每一個(gè)學(xué)生熱愛(ài)我們的語(yǔ)文課堂。