合理應用情境教學模式提升初中語文寫作教學實效

丁曉亮

教育事業(yè)蒸蒸日上，教學活動碩果累累。社會文明的發(fā)展，使得教育事業(yè)備受關注。初中教育，是教育活動的基礎部分，更是學生學習能力形成的重要階段。語文教學關系著中華民族傳統(tǒng)語言的發(fā)展，也直接作用于學生語言能力的提高。寫作，對于初中語文教學來講，是不可或缺的一部分。加強初中語文寫作教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，對于學生語言組織能力的形成與發(fā)展有積極作用。雖說如此，但現今的語文寫作教學問題重重，形勢很不樂觀。不過，經過多年的實踐發(fā)現，情境教學模式對于學生思維的激發(fā)與語言應用能力的產生，有一定程度的刺激作用。因此，本文從情境教學模式的合理利用角度出發(fā)，探討初中語文寫作教學實效提高的方法。

一、巧用情境，首尾響應

一堂初中語文寫作課堂的成效如何，關鍵要看課堂的一首與一尾。

首先，從初中語文寫作課堂的引入來講。開展寫作教學，教師要讓學生明確寫作的主題與目的，以此為基點進行相關素材的思考。情境的創(chuàng)設，便于學生融入到寫作主題當中，切身去感受話題的魅力，豐富學生的素材類型。教師利用情境進行寫作課堂的引入，是提高寫作教學實效的重要方法。比如說在以“我最喜歡的植物”為主題開展寫作教學之時，教師可以為學生創(chuàng)設一個具有自然氣息的情境。教師可以進行如下引入：“同學們，請你們閉上眼睛，想像你身處一片大森林之中。仰頭而望，是一片茂盛的樹冠。低頭而視，是一片青蔥的嫩草。伸手可及的，是一簇鮮艷的花朵。嗅而可感的，是一陣迷人的氛芳。選擇其中你最愛的那一份，描述給大家看吧”。在這樣的引導之下，學生利用聯(lián)想為自己創(chuàng)造不同的寫作情境。在大自然為主題的情境的感染下，學生會輕易選擇到自己最欣賞的那一部分，融入真情實感，進行細致描繪。

其次，從初中語文寫作課堂的結尾來講。一個具有藝術魅力的結尾，對于初中生來進是一個極具影響力的環(huán)節(jié)。教師利用情境進行寫作課堂的結尾，會使學生產生一種意尤未盡的感覺，會對下一次的寫作機會充滿期待。同樣以“我最喜愛的植物”這一寫作主題來舉例說明。教師可以這樣進行結尾：“看，我們的教室里有許多具有生命的綠色植物，他們因為沒有得到你們的描寫而懊惱呢！在未來的學習與生活中，同學們要與自然和諧相處，像對待朋友一樣對待這些小生命”。這樣具有擬人性質的情境設置，會令初中生感受到寫作的意義，更能意識到寫作傳達感情的目的，更好地開展日后的寫作行為。

二、妙用情境，生活融入

生活與寫作有著密切的關系，特別是與初中語文寫作更是不可分離。初中生的社會閱歷較少，對于社會現象也不能進行完善與深入的分析。利用生活素材，豐富寫作內容，是提高初中語文寫作水平的重要手段。初中生雖然不能很好地對一社會現象進行辯證的分析，卻能深入體會到生活點滴當中所蘊涵的深厚情感。當代初中語文教師，應當利用這一特點引導學生將生活與寫作活動結合起來，創(chuàng)造生活化的情境，為學生寫作能力的形成鋪路。

比如在以“我最親愛的人”為寫作主題進行教學之時，教師完全可以利用細小的生活細節(jié)引導學生走人生活情境。教師可以利用學生與父母的生活瑣事為出發(fā)點，為學生打造一個具有正面意義的寫作情境。教師可以這樣進行情境的創(chuàng)設：“你們中的每一個人的生活里，包括老師在內，都會有一個很重要的人。這個人在你出生之前，替你憧憬美好的未來。在你出生之后，對你百般關愛。在你完成許多人生第一次之時，第一次爬行，第一次站立，第一次吖吖學語，會流出高興的眼淚。在你取得良好成績之時，會給你最高的評價。在你遇到困難之時，是你最后的保障。這個人就是母親，對于老師而言，媽媽就是我最親愛的人，你們呢？”利用生活與寫作課之間的聯(lián)系，教師用召喚的形式讓學生回顧與思考媽媽為他們無私的付出。在寫作課堂中深入體會那一份親情的感動，這樣的生活化情境，會激發(fā)學生的情感。

三、巧用實物，創(chuàng)設情境

實物，是直接的教學輔助用具。利用實物進行寫作情境的創(chuàng)設，可以使學生更加直觀地認識與體會到情境創(chuàng)設的目的與情境與寫作之間的聯(lián)系。實物作為形象的真實存在，可以在最大限度上吸引學生的注意力，在較為輕松的氛圍之中完成寫作教學的引導與指導任務。

比如說，在以“我的興趣愛好”為題進行寫作教學之時，教師可以從自身的角度出發(fā)，利用自己的興趣愛好與相關實物的舉證，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的關注興趣。教師可以首先表明自己的愛好是做手工，然后利用自己制作的簡單的小手工為學生們進行一次簡單的展示。教師在引導學生入境后說：“我最喜歡的就是做手工了，它可以培養(yǎng)一個人氣質，也可以使一個人安神?！敝?，手舉一個小臺燈，又說：“這是我昨天備課后做的一個小臺燈，制作過程很簡單，需要卡片、剪刀、雙面膠?！贝處熃榻B完制作過程，可以反問學生：“你們覺得這個愛好怎么樣，你們的愛好又是什么呢？”這樣，在教師提問之前，學生已經處于興趣愛好寫作的情境之中，潛意識中對此已經有所思考。通過提問，學生與教師進行交流，更為接下來的寫作奠定了基礎。

四、妙用音樂，打造情境

音樂，是人們用來放松精神的有效載體，更是一種情感的藝術表達形式。在初中語文寫作教學當中，教師可以利用音樂，為初中生創(chuàng)設一個真切的感情情境，使學生感情進發(fā)，加強寫作中感情表達的力度。如在以“我最難過的一件事”為題寫作時，教師可以在引導過程中，為學生播放一些曲調低沉的音樂，使學生找到難過的感覺。利用這樣的情感刺激，學生更容易以景生情，想起那些令自己難過的具體事情。在寫作課堂上，教師最好利用輕音樂或者音樂作品的伴奏，以免歌詞的誤導，使學生的思維受到局限，影響學生寫作素材的積累。因景而生的情往往是極為真實的，在音樂的感召之下，初中生能夠更好地掌控自己的情感，對一事物進行更為細膩的描寫。教師利用音樂為學生打造初中語文寫作的情境，對于初中生來講是最容易接受與產生情感共鳴的方法。

綜上所述，情境的創(chuàng)設對于初中學生語言寫作能力的激發(fā)有重要作用。利用情境教學，加強寫作課堂的引入與結束效果，引導學生觀察生活。利用實物與音樂，打造適合初中學生心理水平與認知水平的課堂情境。這些是筆者基于自身初中語文寫作教學實踐而得出的教學經驗，希望通過本次分享來致力于情境教學模式在初中語文寫作課中的廣泛應用。更期盼情境教學模式為當代初中生帶來寫作能力方面的改變與提高。