開(kāi)啟一扇扇“課外閱讀”的窗

耿艾昕

小學(xué)生閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)部分。課程表上的一個(gè)個(gè)小方框就像一圈圈圍墻，方框內(nèi)安排的語(yǔ)文課堂好像墻內(nèi)的小天地，學(xué)生在這小天地里閱讀課文。如果在墻上開(kāi)啟一扇扇課外閱讀的窗，把課文學(xué)習(xí)與課外閱讀自然而緊密地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就將領(lǐng)略到墻外大語(yǔ)文廣闊世界的無(wú)限精彩。

窗口一：同一體裁

以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文為例，從體裁上來(lái)看，有記敘文，如《但愿人長(zhǎng)久》《我給江主席獻(xiàn)花》等；有詩(shī)歌，如現(xiàn)代詩(shī)《老師，您好！》、古詩(shī)《望洞庭》等；有議論文，如《說(shuō)勤奮》；有說(shuō)明文《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》等；有神話傳說(shuō)，如《開(kāi)天辟地》《普羅米修斯盜火》等等。不同體裁的文章豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，我適時(shí)抓住不同的體裁，進(jìn)行課外閱讀的推薦。例如，學(xué)習(xí)《開(kāi)天辟地》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他的神話故事。一時(shí)間，一股讀神話風(fēng)在我們班級(jí)盛行，于是，我組織了神話故事閱讀交流活動(dòng)，《女?huà)z補(bǔ)天》《后羿射日》《精衛(wèi)填海》等很多故事至今還被同學(xué)們津津樂(lè)道。

窗口二：同一對(duì)象

蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三課《古詩(shī)兩首》（包括《望洞庭》和《峨眉山月歌》）都是以“月”為主題的。學(xué)完后，我給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：月亮是歷代文人墨客所熱愛(ài)的對(duì)象。劉禹錫月下觀景，李白月下出行，你還知道哪些詩(shī)人筆下的月亮呢？趕緊去找來(lái)讀一讀吧。連續(xù)兩周時(shí)間，《靜夜思》《古朗月行》《望月懷遠(yuǎn)》《月下獨(dú)酌》……一首首與月亮有關(guān)的詩(shī)被寫(xiě)到了班級(jí)的“怡園誦讀”專欄，晨誦、午讀月亮詩(shī)歌不絕于耳。

窗口三：同一主題

從主題上看，課本中有描寫(xiě)自然景觀的美文，如《泉城》《九寨溝》；有記敘重大歷史事件的文章，如《虎門(mén)銷煙》；有贊美美好品質(zhì)的故事，如《誠(chéng)實(shí)與信任》《九色鹿》；有反映民風(fēng)民俗的文章，如《春聯(lián)》。教材編寫(xiě)時(shí)，編者已經(jīng)進(jìn)行了一定的分組，每一單元的主題都相對(duì)集中，但畢竟課本中的內(nèi)容是有限的，教學(xué)中我總是考慮如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂＠鐚W(xué)習(xí)完第三單元《泉城》《九寨溝》《田園詩(shī)情》后，我們班開(kāi)展了“跟著名篇游名勝”活動(dòng)，我們跟著楊逸疇去了世界最深最長(zhǎng)的雅魯藏布大峽谷，跟著楊其力欣賞了神奇的五彩池，跟著碧野前往七月的天山，跟著老舍欣賞桂林山水……再比如，學(xué)完《春聯(lián)》后，學(xué)生和我一起約定，過(guò)年時(shí)，他們會(huì)幫著爸爸媽媽挑選對(duì)聯(lián)；去親朋好友家拜年時(shí)，他們會(huì)記下門(mén)上的對(duì)聯(lián)……

窗口四：同一作者

教材中有一些文章注明了作者。對(duì)于一些名家，我總會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀他的其他作品。比如，學(xué)完《珍珠鳥(niǎo)》后，同學(xué)們都非常喜歡馮驥才筆下那可愛(ài)淘氣的珍珠鳥(niǎo)，我順勢(shì)說(shuō)道：“馮驥才還有一本好玩的書(shū)——《俗世奇人》，其中的每一個(gè)人都擁有讓人嘆為觀止的絕活，其中的每一件事都令人匪夷所思，但絕對(duì)又都是真人真事。”很自然的，我把馮驥才的《俗世奇人》推薦給了學(xué)生。

窗口五：同一篇章

很多文章都有一定的寫(xiě)作背景，了解其背景可以更好地理解文章的內(nèi)容與情感。所以，我鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文都要從了解作者、了解寫(xiě)作背景入手，而這個(gè)了解的過(guò)程，其實(shí)也是一種課外閱讀信息篩選的過(guò)程。例如學(xué)習(xí)《江雪》一詩(shī)，一定少不了閱讀有關(guān)柳宗元的生平事跡，只有閱讀其境遇，才能理解柳宗元借山水景色寄托自己不同流合污的清高與孤傲的情感。

語(yǔ)文課本里包含著不同體裁、不同對(duì)象、不同主題、不同作者、不同篇章的精彩，但畢竟只有二三十篇。如果通過(guò)教師的巧妙創(chuàng)設(shè)，在語(yǔ)文課堂的墻上開(kāi)啟不同的窗口，就能帶給學(xué)生不一樣的更多精彩。我相信，隨著窗口的洞開(kāi)，學(xué)生的閱讀積淀、語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)不斷提升。

（作者單位：南京市南化第四小學(xué)）