課堂教學

潘曉紅

一、 致力于在課堂教學中發展學生的語言

閱讀教學中，我們要努力引導學生吸收規范的語言，使學生將詞句讀懂，將語言的規范性、生動性體現出來。例如，蘇教版三上《山行》一詩教學，課始，我放手讓學生自學，獨立閱讀古詩，并把對詩的理解記錄在自己的筆記本上（包括怎樣學的、學懂了什么，遇到的疑難），然后在課堂上交流。奇跡出現了，無論哪類同學，都有各自的學習方法或收獲，他們或者從整體感知，部分推進，或從各個詞語到句子；或從畫面到內容……角度多種多樣，都以不同的見解，談出自己的感受。接著，我就讓學生把自己讀詩后的所見、所聞、所感寫成一篇文章。結果，由于每一字每一句話都是自己的感悟，這節課上，學生的讀寫能力就得到了很好地提升。

二、 致力于在課堂教學中引導學生領悟方法

1. 合作學習法。小組合作學習的生生互動，把學生由傳統班級教學中單純的旁聽者，轉變為教學活動的積極參與者，同時培養學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。我在教學《槐鄉五月》時，精心設計了這樣幾個小組合作學習的環節。在認讀生字時，學生在小組長的帶領下認讀生字卡片，我是這樣引導的：“小組長可以領著大家讀，可以讓大家齊讀，也可以一個一個地讀，如果有同學讀錯了，就幫幫他。大家互相學習，互相幫助，進步會更快的。”學生立刻在小組長的帶領下有條不紊地學習。在認讀完生字后，我設計了這樣一句話：“下面我們開始讀課文，你們可以大聲讀，小聲讀，和同桌齊讀、配合讀，比比誰讀得更流利。”這樣一來，學生既明確了可以選擇的讀書方法，又激活了不少適合自己的其他讀書方法。你會發現，讓瑯瑯的讀書聲充滿課堂，讓學生的小腦袋晃起來，讓你的課堂掀起一個小小的高潮，那是再自然不過了。

2. 自主探究法。教師上課要激發每個學生在語文學習中的主動感知、主動質疑、主動思維的積極性，充分發揮學生的想象能力。主動的核心是創造。在教學中要善于挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生發表異見、獨見、創見，品嘗創造的樂趣。《槐鄉五月》教學接近尾聲時，我問學生們：“就要離開槐鄉了，此刻，你最想做什么呢？”一時間，學生們所有的快樂體驗一下子被激活了。“我最想去摘點槐花帶回家了！”一個看起來就特頑皮、機靈的小男孩搶先回答，立刻引起更多小男孩的共鳴。

3. 角色體驗法。我曾聽過《第八次》一課的教學，那位教師是這樣教的。

師：你想親眼看看蜘蛛結網的情景嗎？（生大聲說“想”）來，閉上眼睛用“心”去看，看到了就對我甜甜地笑笑，想說些什么就大膽地起來說上幾句。（師配樂范讀，生閉眼想象）

師：（感慨）張張笑臉一定也是在為蜘蛛終于結成網而由衷地高興吧！想說些什么？

生1：蜘蛛啊蜘蛛，你是那么頑強，你讓我想到了這句話——有志者事竟成。

生2：正因為蜘蛛能朝著目標不斷奮斗，失敗了不氣餒，堅持不懈，所以才結成了網，它真了不起！

生3：蜘蛛這樣一個小東西都能遇到挫折不灰心，布魯斯卻在失敗面前唉聲嘆氣，真不應該。如果我是布魯斯，一定會重新鼓起斗志。

生4：蜘蛛讓我想到自己，我應該向蜘蛛學習，在困難面前不低頭，敢于奮斗。

“最美的就是自然的。”教者、學生、課文三者間融和的對話，使學習成為了享受，這就是新課程崇尚的理念之一——體驗過程。

4. 朗讀品悟法。語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展，并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。我在《槐鄉五月》這節課的教學中是這樣指導的：（1） 范讀引路。學生們已經被我帶進了這個充滿快樂的世界，心兒隨著槐花飄揚。（2） 想象品讀。一學生讀“槐鄉的山山洼洼，坡坡岡岡，似瑞雪初降，一片白茫茫”讀得比較平淡。我微笑著對他說：“花太少了。來，再站高點看一看”，我拉著他離開座位，帶著他走上講臺，他一下子就找到了感覺。（3） 比較悟讀。“老師，他讀得真快樂，我也想讀。”“咦，你讀的時候，好像很擔心，眉頭都皺起來了，為什么呢？”“因為我太陶醉了，擔心自己離不開這兒了。”在比較、賞析中，學生自然而然地感悟到了在槐鄉生活的快樂。

三、 致力于在課堂教學中豐富學生的情感

1. 情感先行。作為一個語文教師，應是一個激情奔放的人，富有各方面興趣，充滿活力，不乏朝氣，幽默詼諧，情感豐富，個性飛揚的人。這樣的語文教師，才能在課堂上帶動學生的激情，實現課堂教學的激情飛揚。

2. 創設情境。語文課堂教學中積極創設情境，會引起學生的情動。這方面，現代化教學手段的運用，為語文課堂的情境創設提供了方便。如教學《在大海中永生》這篇課文，課前教師播放《春天的故事》這首歌，自然就會營造出厚重的歷史感和磅礴的氣勢，奔放的旋律會撥動學生的心弦，使他們為之振奮。走入課文時，也會情緒高漲，對文章的情感體會得更深刻。

3. 撥動情思。語文教師可利用自己學識的淵博，增加學生的新鮮感與好奇心，從而激發學生情思綿長的探求欲望。如教學《三顧茅廬》之前，教師先給學生講述“諸葛亮”的故事，讓學生了解諸葛亮，從而吸引學生的目光，使他們充滿期待。這時，教師告訴學生，此文就是寫劉備邀請諸葛亮出山的事，到底是怎樣邀請的呢？有沒有成功呢？學生的激情馬上點燃，急于知道事情的原委，如饑似渴地忙著打開課本探個究竟。

4. 搭建情感平臺。語文課堂教學是由教師、學生、文本構成的。情感活動就是指課文蘊含的情感、學生的情感和教師的情感三者的相互溝通，呈現出一個強烈的情感共鳴狀態。如教學《九色鹿》一課，學到九色鹿痛斥調達，致使調達慚愧地無言以對時，教師可抓住時機，向學生發問：“你們覺得九色鹿罵得對不對？如果是你，你會怎么做？”學生的情緒一下子高漲起來，展開對此問題的熱烈爭論，課堂激情涌動。通過對這個問題的討論，可讓學生接受思想教育，促進良好個性和人格的形成。

（作者單位：溧陽市凓城中心小學）