以教材為憑借實施非連續性文本教學

楊永彬

一、 根據教材內容，挖掘非連續性文本

雖然語文教材大多為連續性文本構成，但是仔細尋找卻能發現，其中有些練習片段、作家卡片等包含著典型的非連續性文本，為我們日常教學中滲透和融入非連續性文本的閱讀提供了很好的材料。如蘇教版五下《習作5》中的“迎‘六一征文啟事”就是一個很好的非連續文本，要認真閱讀才能明白征文的五項要求，即寫什么內容、文筆要求、參賽對象、郵寄地址、截稿日期。這五項要求可讓學生分條閱讀，訓練學生抓要點，閱讀非連續性文本。又如蘇教版教材有很多“作家卡片”，雖篇幅不長，但內容豐富，也可作為非連續文本閱讀的教材。如作家蕭紅卡片，可讓學生閱讀后回答相關問題：1.《呼蘭河傳》的作者是誰？她是多大歲數去世的？2.“玩累了，就在房子底下找個蔭涼的地方睡著了……”這句話出自哪部作品？3.著名作家茅盾是怎樣稱贊這部書的？這樣訓練旨在讓學生學會在圖解文字中提取重要信息。

二、 根據課文插圖，讀懂非連續性文本

語文教材大都配有插圖，圖文并茂，并且有些插圖具有很強的表現力，內涵豐富，這也是非連續性文本，值得學生去細細品味。教師教學時，要引導學生在插圖中發現課文內容的重要信息，并得出閱讀插圖的信息或結論，再閱讀課文，從而驗證自己的語言文字信息。例如蘇教版五上《清平樂 村居》一課的插圖內容豐富，涵蓋了這首詞描繪的全部內容。教學時可以先引導學生觀察課文插圖，發揮想象，然后讓學生描述這幅圖所描繪的農家美景。再讀這首詞，圖文結合驗證自己的想法，反復誦讀后再回到圖畫，讓學生寫一寫這個農村清新秀麗、樸實恬靜的生活。這是運用插圖幫助理解課文，發展學生觀察、想象的好方法。再如蘇教版六年級下冊《練習6》“語文與生活”中的閱讀詩歌，詩歌按照春夏秋冬的四季順序，分為四個部分進行描寫。描寫了四支歌，每支歌旁邊還配了一幅圖。教學可從圖入手，讓學生說說圖的內容，然后再朗讀詩歌，驗證圖畫內容，使圖與文緊密結合，相得益彰。

三、 根據單元練習，用好非連續性文本

單元練習中非連續性文本比較多，如蘇教版六下《學和做（4）》“我的成長冊”，就是一個非連續性文本因素很強的教材，不僅與學生的生活緊密聯系，而且有利于培養學生提取信息，搜集材料，整合材料的能力，鍛煉實踐能力，激發創造潛能。教學時，首先，可以引導學生采用表格的方式策劃設計欄目，規劃板塊有“成長記錄”“我的照片”“我的愛好”“優秀作業”“作品展示”“我為社區獻愛心”“我讀過的好書”“老師寄語”“同學贈言”等。其次，依據表格上的內容，搜集所需的材料，并對材料進行分類、挑選，在搜集材料前，還可以引導學生制作一張細化的表格。這樣按表索驥，方向明確，不易遺漏。最后，精心制作成長冊，又分為四步，第一步：對資料進行分類、挑選和編輯；第二步：自己動手做一個材料夾；第三步：細心粘貼，適當美化；第四步：給成長冊起一個名字。這樣既讓學生閱讀思考、提取信息、甄別資料，又讓學生動手操作，獲得成功的體驗。再如蘇教版六上《練習3》“語文與生活”中的“怎樣修改病句”，這是道綜合題有幾項要求，學生只有認真閱讀提取其中的相關信息，才能明白相關要求。這個非連續性文本先是閱讀提取信息要求，然后再通過實踐去檢驗，長期訓練學生，自然就會閱讀這樣的文本了。

四、 根據單元主題，開發非連續性文本

語文教材中的很多單元都是圍繞一定的主題編排的，同一單元內的幾篇課文或在內容上有內在聯系，或在形式上有相通之處，教師可根據單元主題開發非連續文本來改變我們的教學方式。如蘇教版四下第一單元的課文依次是：《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》《古詩兩首》。教學時，可以將四課文章看作一個整體一起教，這樣，教學目標應重新定位，教學內容也應重新選擇，教學流程則應重新設計。這樣既節約課堂時間，又為單元學習過程中的知識鞏固和單元主題拓展創造條件，也潛移默化地引導學生學會整體把握單元的一種有益的學習方法。

（作者單位：淮安市富士康實驗小學）