蘇教版六下第七單元集中識字的教學實錄與評析

徐洪權　楊樹亞

一、 導入學習，明確挑戰

師：（出示：第七單元集中識字）同學們，讀完今天的課題，你覺得這節課與以往的語文課有什么不同？

生：今天的語文課只學習字詞。

生：今天這節課將集中學習一個單元的字詞。

師：是的，你們已經是六年級的學生了，有信心用一節課的時間學完本單元的大部分字詞嗎？

生：有。

師：你們認為這節課可以怎么學呢？

生：學習字詞的讀音、字形和意思。

生：我想應該跟平時的學習差不多吧？

師：今天的學習有點特別哦，我們將利用“學習單”完成四項挑戰。本單元有四篇課文，具體向我們介紹了福樓拜、劉老師、孔子三位老師。雖然老師各不相同，分屬古今中外，但是本單元表達了一個共同的主題：師恩難忘。（板書：師恩難忘）

【評析】出示今天的“課題”，并讓學生從今天的“課題”中找不同，進而讓學生明白今天是一節非同尋常的語文課，點燃了學生的學習期待。“一節課時間集中學習一個單元的字詞”，既讓學生明白了任務，更是給學生一份明確的挑戰。

二、 我能讀得準

1. 讀準常規字

師：（出示本單元一類、二類字詞：烙印 篝火 吆喝 咖啡 雛鷹 飄逸 泗水 廣袤 熾熱 矯健 依偎 眷戀 倘若 蜈蚣 風箏 鑿石壁 連翹花 瞇起來 孜孜不倦 誨人不倦 裝飾簡陋 或蹲或坐）請拿出課前發的學習單，我們來學習第一板塊“我能讀得準”。同桌合作完成，輪流讀，互讀互聽。（反饋正音）

師：這是本單元所有的一類、二類字，你們讀得都很正確，獨立識字的能力很強，給自己掌聲！

2. 讀準輕聲字

師：本單元還有個值得注意的詞語，誰來讀？（出示：吆喝）（生讀）你發現它們有什么特點？

生：我發現“吆喝”的“喝”字念輕聲。

師：你看得真準，現代漢語詞典在《凡例·注音》中指出“輕聲字只注音不標調號”。聽過吆喝聲嗎？在哪里聽過什么樣的吆喝聲？

生：我聽過吆喝聲。在菜場聽過，賣菜的人吆喝：“賣菜嘍——新鮮的青菜賣嘍——”

生：我也聽過吆喝聲。在小區里聽過，有人吆喝：“修油煙機哎——”

師：老師也帶來了一段吆喝聲，請仔細聽！你發現吆喝聲有什么特點？（播放1992年“南方黑芝麻糊”廣告片段）

生：我發現吆喝的聲音響亮，而且有些字音拖腔拉調的。

3. 讀準多音字

師：本單元還有幾個描寫植物的詞語，值得我們留意。誰來讀？

生：桃紅柳綠，綠草如茵，連翹花。

師：翹是多音字，“連翹花”讀qiáo，還是qiào呢？課文中的生字有提示。

生：我認為讀連翹（qiáo）花，因為讀翹（qiáo）時，它的意思是抬起，與句子里“舉起”意思相同。

師：你們有一雙善于發現的眼睛，有一個善于思考的大腦。連翹花是在《理想的風箏》一文中出現的，而《理想的風箏》是寫劉老師的，作者寫連翹花有什么用意呢？

生：我認為作者想借物喻人，將劉老師比喻成連翹花。

生：我想應該是托物言志，你看句子里有“向著長天吹奏著生命之歌”，作者想要借助連翹花表達對頑強生命力的贊美。

師：寫連翹花是為了什么呢？現在不忙下結論。請同學們把課本翻開到115頁，找到這個詞，做上記號，正式學這篇課文時，要留意它。

【評析】小學高年級的識字教學應該體現“有所為，有所不為”。有所為，應該“為”在學生學習困難處，“為”在學生學習的不經意處；有所不為，學生能自己解決的，不需要“為”，教師也不能“為”。“讀準輕聲字”“讀準多音字”，這是學生學習本單元字詞時可能出現的“不經意處”。教學中，教師不僅“有所為”，而且“著力為”。因此本是“不經意處”的字詞教學卻出現了“意料之外”的精彩。“吆喝”一詞教學時，告訴學生漢語詞典中《凡例·注音》的“輕聲規則”，授之以“漁”；又讓學生結合生活體驗和“黑芝麻糊”的廣告吆喝，初步探究“吆喝”有哪些特點，旨在為學生學習《莫泊桑拜師》一文時，破解“福樓拜指導觀察”這一閱讀難點做前期的準備。“連翹花”一詞的教學，將學生置于《理想的風箏》這篇課文的語境之中——寫人的文章一般不輕易進行景物描寫，這篇文章寫連翹花有什么用意呢？學生在這一詞語學習中，產生閱讀的問題，形成閱讀的期待。看似字詞教學，實乃閱讀教學的前奏，這是高年級詞語教學的一種需要。

三、 我能記得牢

師：同學們，最近流行一檔電視節目，叫“最強大腦”，今天，我們也來玩玩這個游戲。請看“學習單”第二項“我能記得牢”，給大家一分鐘時間，看你能記牢多少個詞語。（生記）

師：請把“學習單”翻到背面，下面聽寫詞語，老師只報一遍，仔細聽。飄逸、眷戀。

師：請對照大屏幕，自己批改，有錯誤的請訂正。

師：有錯的請舉手。你錯的是哪個詞？

生：我寫錯的是“飄逸”，我把“逸”里面的“兔”寫成了“免”。

師：“逸”這個字本來的意思是“逃跑”，所以有個詞叫逃逸。我們常說“跑得比兔子還快”，古人也是這么想的，所以造了“逸”這個字。

生：我把“眷戀”寫成了“眷念”。

師：“眷戀”和“眷念”都存在，但讀音不同，意思也不同。請你們借助解釋判斷，課文中應該用哪一個？

生：我認為應該用“眷戀”。一想到明天就要告別校園，告別老師和同學，十分舍不得，也就是深切地留戀，所以用“眷戀”。

師：你說得很正確，“眷念”指離開后的想念，而“眷戀”指即將離開時的戀戀不舍。

師：同學們已經是高年級的學生了，字不但要寫得正確、規范，而且要寫得流暢，有一定的速度。請仔細觀察習字冊上“飄逸”和“眷戀”的寫法，你發現這種寫法與以前的楷體寫法有什么不同？

生：我發現“逸”里“兔”的撇刀頭連筆了，這樣寫，比較快。

生：“戀”的心字底的兩點似乎也有點連在一起。這樣寫，字好像動了起來，顯得很飄逸、很瀟灑。

師：是啊，適當連筆，“以及筆斷意連”，不僅提高了書寫速度，而且在筆畫變化中產生動感之美，值得我們學習。伸出手指頭，我們一起寫一寫，感受感受。

【評析】用“最強大腦”的形式記字形，在探究字理之中記字形，通過比較“眷戀”與“眷念”記字形，把識記字形趣味化、高效化，學生不但記得快，而且記得準。教學中教者引導學生比較習字冊上“飄逸”“眷戀”行楷的寫法與楷書的區別，目的是讓學生在直觀的比較中，感受實際行楷書寫過程中的“筆斷意連”，這也是高年級字詞教學的任務所在。

四、 我能說得清

師：（出示：孜孜不倦 溫文爾雅 司空見慣 滔滔不絕 廣袤的大地 甜蜜的絮語）你能說出這些詞語的意思嗎？你是通過什么方法弄清詞語意思的？

生：我知道“孜孜不倦”的意思是勤奮努力，不知疲倦。“孜孜”指勤勉不懈怠的樣子。“溫文爾雅”是指態度溫和，舉止文雅。我是通過查詞典知道它們的意思的。

生：“滔滔不絕”指連續不斷地說話，我是聯系上下文知道它的意思的。

師：同學們太棒了，通過多種方法弄清這些詞語的意思。本單元還有一些寫人的詞或詞組，很有味道，自個兒讀一讀，體會體會。

師：本單元課文都是寫老師的。誰來讀讀這兩個成語？

生：善施教化，誨人不倦。

師：你還知道哪些與老師有關的成語或者名言詩句？

生：循循善誘、春風化雨、潤物無聲。

生：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

師：老師也準備了幾句俗語或者名言。誰來讀一讀？（出示，指讀：“名師出高徒，桃李滿天下。”“三人行，必有我師焉。”“溫故而知新，可以為師矣。”）

【評析】高年級的字詞教學從“一篇課文”走向“一個單元”，當然不能是簡單的把一個單元幾篇文章的詞語簡單累加，而應該是基于單元主題基礎上的“融通”與“重組”。通過“融通”和“重組”，有些字詞是在集中學習時一次性解決，進而掃清學生閱讀、體悟文本的障礙；有些字詞在集中學習時進行初步理解，在正式閱讀文本時再結合具體語境加以鞏固。“我能說得清”環節，教者充分發揮單元主題的資源，打通了課文與課文的壁壘，通過讀“寫人的詞語”，讀“寫老師的詞語”，讓學生不僅初步感受了詞語，更豐富了單元主題的概念。讓學生讀出詞語的意蘊，更讓這一詞語教學的環節充滿了溫度，而這也是當下高年級閱讀課堂所缺失的。

五、 我能寫得美

師：（出示：《練習7》中的“寫好鋼筆字”）本課前三個板塊，大家完成得相當好，下面再來看看這段話，想一想：怎樣才能把橫線格里的一段話寫美寫好呢？

生：我認為，在橫線格里不僅要把每個字寫漂亮，比如，老師你剛才說了要注意連筆和“筆斷意連”的寫法，而且字要寫在橫線格的中間，寫整齊，字和字之間要留一點空。

生：橫線格左右兩邊也要留一點空，而且要上下對齊。

師：是啊，橫線格里的字上不頂天、下不落地，約占橫線格的三分之二，特別要注意的是一行字的中心要在一條橫線上，這樣才有一種整齊之美。（古樂聲中，學生在橫線格中書寫）

師：誰來展示自己的作品，我們一起來欣賞欣賞，有不足的地方可以提提建議。（反饋完善）

師：今天這節課，我們集中學習了第七單元的字詞，這僅是這單元學習的開始，對本單元字詞的讀音、字形、字義，特別是字義的掌握還得在具體課文的閱讀中進一步深入。

【評析】“寫字”是字詞教學的重要組成部分。但在高年級實際教學中，很多老師或者讓其成為“遺忘的角落”，或者蜻蜓點水一帶而過。本節課中，教者特別關注高年級課堂寫字教學“教什么”與“怎么教”。在“教什么”環節，教者引導學生直觀感受“筆斷意連”，不僅關注“一個字”的寫法，更關注“一行字”和“一段話”的寫法——這是高年級寫字教學的重點所在。在“怎么教”中，教者讓學生觀察、思考“如何寫好橫線格”，并在學生臨摹的過程中，親自在實物投影上范寫，真正把高年級的寫字教學落到了實處。

讓高年級的字詞教學基于一個單元，讓高年級的字詞教學從“一篇課文”走向“一個單元”，不僅讓字詞教學提效，也為學生接下來的閱讀歷程掃清了障礙。

當然，高年級的字詞教學從“一篇課文”走向“一個單元”不是唯一的選擇。在實際教學中，我們要因單元而異。這就需要我們的老師在解讀教材的時候，不僅要“走進文本之中”，更要“跳出文本之外”。“走進文本之中”，旨在讀懂文本的內涵；“跳出文本之外”，需要讀懂單元之間的聯系。在“入乎其內”與“出乎其外”的過程中，才能讓教材服務于學生語文素養的形成。

（作者單位：南京市育英第二外國語學校、南京市南化第四小學）