試析提高初中生數學閱讀能力的對策

鄭祥

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0096-02

閱讀是現代社會獲取信息的重要方式，是可持續學習的重要手段。然而，長期以來，對學生閱讀能力的培養往往被認為是人文學科的責任，較少地受到自然學科尤其是數學學科的關注，使得學生的數學閱讀能力得不到應有的發展。數學教學中對學生閱讀能力的培養和語文教學相比普遍沒有得到重視，在一定程度上影響了數學教學質量的提高。分析原因，改進教法，培養學生數學閱讀能力和閱讀習慣勢在必行。

一、學生閱讀數學課本的現狀及學情分析

目前教學受應試教育的影響，對學生的數學閱讀能力的培養一直是傳統教學中的一個薄弱環節，得不到應有的重視，久而久之，學生學習數學完全依賴于教師講解。對所教班級學生閱讀數學課本做過調查，只有五分之一左右的學生認真閱讀課本，而絕大部分學生只將課本當作練習冊，作業時抄題用。憑著上課時教師講授內容的一點印象就忙于做作業，只是用到公式時，才去翻書，做死題的現象十分嚴重。較多學生不重視數學閱讀，缺乏閱讀數學課本的習慣，認為研讀數學教材僅僅是老師的事，自己只要聽懂課就滿足了。因此學生在閱讀數學題目時，對內容的理解僅僅停留在字面上的意義，沒有讀出題中各數量的內在聯系、蘊涵的數學思想與方法。

另外，有些教師在數學的教與學的過程中，僅注意解題的演算步驟，對于學生的閱讀指導僅僅停留在“看”和“劃”的基礎上，對學生的數學閱讀方法指導較少，而且，片面地認為，數學學習靠做大量的練習鞏固就行了。這些都是造成學生的數學閱讀能力下降的基本原因。若不改變這種狀況，數學教學就不能適應新課程教育的要求。

二、培養學生數學閱讀能力的對策

1.充分激發學生求知欲，讓他們自覺地去閱讀數學書和有關資料

在教學中我經常有意識地設下“懸念”，以激起學生追求新知識的熱情。學起于思，思源于疑，有疑問才能激發學生的探索欲望，使他們思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態。在引導學生閱讀新課內容時，啟發性的說話要造成學生躍躍欲試的意境，使他們真正感到自己閱讀數學課本的必要性和迫切性，而不是老師強迫的。

2.數學教師應掌握一定的閱讀指導策略，指導各層次學生進行有效閱讀

數學閱讀往往需付出艱苦的努力和頑強的意志，極少有學生會把閱讀數學書當做一件快樂的事，這就需要教師的引導和幫助，激發學生閱讀的動機和興趣，指導學生掌握數學閱讀的方法，循序漸進，讓學生從愿讀轉變到會讀，最后上升為樂讀，進而激發學生學習數學的興趣。在學生閱讀之前，教師如果能適當地創設一些難度適當的問題情境，就可以誘發和保持學生的閱讀興趣。創設問題情境時要注意，問題要精辟且具體、要有針對性，新穎有趣，要有適當難度，富有啟發性。

在教學中，教師首先應根據數學符號語言具有高度抽象性的特點，使學生清楚數學符號語言的形成過程，認真對待數學符號教學，也只有這樣才能克服閱讀上的障礙。第二則要幫助學生分析知識結構。“領讀”要注意訓練學生在閱讀中思考，在思考中閱讀。尤其是閱讀例題時，要特別重視審題和驗算這兩個環節，要把解題思路、方法乃至書寫格式，每一步理論依據都搞清楚。

3.對初中生進行系統的數學閱讀指導

剛進初中的學生重點應放在培養數學閱讀習慣。當學生初步養成閱讀習慣后，可以把數學閱讀分成兩個階段，講前閱讀（預習）和講后閱讀（復習）；到了中高年級，學生有了良好的閱讀習慣后，對學生的數學閱讀應提出相應的要求，如閱讀后完成規定的練習，可以從練習的結果看出學生自學的效果；要求學生對同類型的問題進行歸納、整理。如在已經學過的知識中，證明兩條線段相等、兩個角相等的方法有哪些？又如，通過階段學習后請學生根據個體學習的情況，自行選題完成數學小論文等等。

在具體方法的運用上，數學教師可以為學生擬好閱讀提綱，提出問題，讓學生按提綱或帶著問題閱讀。擬定提綱時要注意突出重點，抓住關鍵，提出的問題要帶有啟發性，能啟迪學生的思維。對于有些教材，還可以通過教具演示，或多媒體教學手段，加強直觀性教學，增強學生的感性認識，使學生容易抓住事物的主要特征和本質屬性。

比如在學習圓的軸對稱性和旋轉不變性時，可以讓學生動手剪一個圓，自己折一折、轉一轉，使學生從根本上理解圓的這兩條基本性質，從而為進一步理解圓的垂徑定理等性質定理奠定基礎。學習圓柱或圓錐時可以讓學生自己動手做一個圓柱或圓錐，自己通過展開、組裝的觀察實驗，了解圓柱、圓錐及它們的側面展開圖。使學生既掌握了知識，又培養了學生的自學能力及解決實際問題能力，從而具有了學數學，用數學的意識。

總之，教師在教學中，要教會學生怎樣進行數學閱讀，在數學閱讀中善于發現各個問題之間的聯系，揭示他們之間的規律。要相信學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中獲得成功的體驗，讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，由“學會”向“會學”發展。endprint