北京朝陽區小學科學教師培訓需求的調查研究

陸妍蓉

摘 要 本研究通過問卷調查的方法，對朝陽區小學科學教師進行關于專業培訓的需求的調查，從以往培訓的現狀，以及教師對培訓時間、培訓地點、培訓頻率和培訓內容等維度調查教師的需求，重點關注教師主體，以期真實反映教師對于科學培訓的需求，并探索建立科學家、教育領域專家和區域調研多位一體的科學教師培訓模式。

關鍵詞 小學科學教師 專業培訓 需求調查研究

Research on Training Needs of Elementary School Science

Teachers in Beijing Chaoyang District

LI Yanrong

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract In this study， a questionnaire survey of Chaoyang District elementary school science teacher needs to investigate on professional training， training from the current situation in the past， as well as teacher training time， training location， training frequency and training needs of teachers and other dimensions of the investigation， the main focus of teachers， in order to truly reflect the needs of teachers for science training， and explore the establishment of scientists， experts and regional research more than one field of education science teacher training mode.

Key words primary school science teachers； training； needs survey

1 問題提出

新課程改革，使小學科學教育受到更多重視，也促進了小學科學教師專業成長的轉變，成為小學科學教師發展的重要推動力。教育生產函數中，教師資源投入與學生學業產出存在重要相關，保證學校的師資水平是提高小學生科學教育效果的重要條件。

文獻發現，當前小學科學教師專業培訓形式多樣，但研究主體錯位、研究水平低下等，影響了小學科學教師專業成長和學校教學質量的提高。而基于教師自身對培訓需求的調查和分析，有針對性地設計教師專業培訓模式，才能提升師資水平，為小學科學素養的提升提供師資保證。因此，小學科學教師對教師培訓所形成的需求，對小學科學教育改革有奠基作用。

對于小學科學教師而言，學校為他們提供的專業培訓是否能促進其專業成長，還不得而知，所以我們有必要重新審視小學科學教師培訓的現狀。本研究采用自設信效度較高的問卷，抽樣調查了北京市朝陽區區內所有小學科學教師的專業培訓現狀，為如何讓更有效地實施小學科學教師專業培訓提供數據參考。

2 研究方法

2.1 研究對象

實地調查依托朝陽區小學生科學素養提升工程課題組，在區教委科學教研員的幫助下，采取問卷調查法，對區內所有小學科學教師進行調研。共發放問卷65份，回收問卷65份，回收率100%，其中有效問卷61份。

2.2 研究方法

本研究在資料收集階段主要采用文獻研究法、訪談法和問卷調查法；在資料整理與分析階段主要采用模式研究法、比較研究法、內容分析法和統計分析法。

3 研究結果與分析

3.1 朝陽區小學科學教師的基本情況

根據以往研究，年齡、受教育程度、職稱以及從事科學教育的年限、專職兼職等會影響小學科學教師培訓需求的選擇，因此本研究也考察這些因素。結果如下：

3.1.1 小學科學教師的年齡情況

有效問卷中，26名男教師，占43%，35名女教師，占57%。從教師年齡來看，20～30歲（含）有18名，比例30%，30～40歲有34名，比例56%，40～50歲有9名，比例14%，可見小學科學教師以中青年教師為主體。

3.1.2 小學科學教師的受教育程度、職稱、教齡情況

有效問卷中，本科學歷的教師有58名，比例95%，研究生1名，專科2名，其中兩名專科畢業的教師教齡分別為10年和25年；職稱中，21名教師為小學一級教師，比例34%，39名為小學高級教師，比例為64%，1名為中學高級教師，比例2%，小學科學教師以小學高級為主，其次為小學一級教師，教師質量較高。教齡的情況為10～20年（含）有23名教師，20～30年有38名，教師教齡比較長。

3.1.3 小學科學教師的從業年限、專職兼職情況

調查結果顯示，從業1～5年（含）有18名，約為30%，5～10年有11名，約為18%，11～20年有32名，約52%，短期及長期教師共占82%。關于專兼職狀況，有54名教師為專職科學教師，約占88%，可見朝陽區小學以專職科學教師為主。

3.2 朝陽區小學科學教師以往培訓的現狀

關于科學教師以往培訓的現狀，主要從參加培訓的目的、未參加培訓的原因、最希望參加培訓活動的時間段、以往培訓師的領域等四個方面進行調查分析。

3.2.1 教師參與培訓的目的

調查數據顯示，88%教師參與培訓是為提高自身素質，12%為更新學科知識。基本不存在為學歷達標、評職稱、完成任務和跟隨形勢而進行培訓的情況。

3.2.2 未參加培訓的原因

經調查發現，教師未參加以往培訓的原因集中于時間不合適、教學任務繁重以及不知道培訓的相關信息，比例分別為57%、 50%和25%。另外教師對于培訓內容是否符合興趣以及培訓師是否專業的要求也比較突出，這些都是我們在進行培訓模式探索中需重視的問題。

3.2.3 最希望參加的培訓活動的時間段

調查顯示，教師期望培訓時間的安排更合理，大部分教師不希望占用休息時間進行培訓，希望集中固定在上班時間進行隨時咨詢。

3.2.4 培訓師資的領域

當前朝陽區小學科學教師的培訓師資以教師和教育領域專家為主，培訓專家中進修學校老師72%、學科教學專家68%、一線名師38%、教育學專家35%，另外還有3%的科學家。可見教師培訓專家的規模基本形成，拓展至科學家。

3.3朝陽區小學科學教師對培訓的需求

3.3.1 對培訓內容的需求

調查發現，教師對培訓內容的需求總體呈現為：教師對物理、化學、生物以及地球宇宙科學知識的需求仍然占據主要地位，可見，學科知識對教師專業發展有重要影響。對當前科技重大課題、教學活動的規劃及教具設計、學生科學素養的評價及提高的知識具有較大的需求，僅次于具體學科知識。對科技發展史、具體實驗技能以及科學技術的應用需求較小。

3.3.2 對培訓形式的需求

調查顯示，在老師們參與過的六種形式中，約有67%的教師喜歡師徒幫帶，約有36%的教師喜歡網上學習，約有96%的教師是喜歡教學觀摩，約有40%的教師喜歡專題講座，約有26%的教師喜歡教育教學論壇，約有55%的教師喜歡校際交流，約有67%的教師喜歡案例研究。由此可以看出，區域教研在師徒幫帶、專題講座等方面開展的活動比較豐富，而教師們多數喜歡師徒幫帶和教學觀摩。

3.3.3 對培訓專家類型的需求

在有效問卷中，約59%的教師非常喜歡科學家作為培訓的指導教師，約36%的教師愿意參加科學家為培訓教師的培訓。由此可見，約有95%的老師希望得到科學家的培訓。

3.3.4 對培訓頻率和時長的需求

科學家參與培訓的情況：（1）一學期中，約有78%的教師希望3次及以上，可見，大多數教師希望每個月都能參與科學家的培訓。（2）每次持續的時間，約有43%的教師選擇一天，約有13%的教師選擇3小時，約有43%的教師選擇2小時，約有1%的教師選擇1小時。可以發現，選擇一天和2小時的人數居多，根據訪談結果推測原因：培訓三個小時會很累，培訓一個小時又學不到知識。

教育領域專家學者參與培訓的情況：（1）一學期中，約有22%的教師選擇4次及以上，約有20%的教師選擇3次，約有58%的教師選擇2次。可以看出：超過一半的老師愿意兩個月就接受一次教育專家的指導和培訓。（2）對于每次持續的時間，約有18%的教師選擇一天，約有20%的教師選擇3小時，約有52%的教師選擇2小時。可以看出，大部分老師選擇2小時，時間長短適宜。

區域教研的情況：一學期中，約有90%的教師選擇3次及以上。由此可以看出，學區舉辦的教研培訓很受老師的喜歡，并且絕大多數老師愿意經常接受區域教研的培訓。

3.3.5 對培訓地點的需求

圖1 教師對科學家和教育領域專家參與培訓地點的需求

由圖1可以看出，教師對于科學家參與培訓的地點主要集中于科技場館和科學院實驗室，教育領域專家則集中于科技場館、學校和培訓中心，這說明教師希望從科學家那邊得到實驗技能的培訓，從教育專家那邊得到專業知識的建議。

3.3.6 對不同類型專家培訓內容的需求

圖2 教師對科學家培訓內容的需求

圖2說明，對于科學家參與培訓的內容，約有65%的教師選擇學科知識，約有17%的教師選擇科學史，約有47%的教師選擇科技熱點，約有57%的教師選擇科學在生活的應用，約有47%的教師選擇創意制作，約有72%的教師選擇科學實踐指導，50%的教師選擇科學方法。可以看出，教師在學科理論和科學應用方面知識缺乏。

圖3 教師對教育領域專家參與培訓內容的需求

圖3說明，對于教育領域專家學者參與培訓的內容，約有57%的教師選擇學科知識，約有33%的教師選擇教學理論，約有59%的教師選擇科技競賽指導，約有85%的教師選擇科學方法。可以看出，多數老師在科學方法、學科背景知識等方面有所欠缺。

3.3.7 對不同類型專家培訓方式的需求

圖4可以看出，對科學家參與培訓的方式需求主要集中于面對面交流和科學實驗演示、輔助以案例探討；對于教育領域專家學者培訓集中于面對面交流和案例探討、輔助以專題報告會。

圖4 教師對科學家及教育領域專家參與培訓方式的需求

圖5 教師對網上培訓方式的需求

圖5顯示：（1）關于教育領域專家的網上培訓方式，約有82%的教師選擇固定時間互動形式，約有43%的教師選擇錄像資料培訓，約有64%的教師選擇建立問題庫。（2）關于區域教研的網上培訓方式，約有66%的教師選擇固定時間固定形式，約有16%的教師選擇錄像資料培訓，約有20%的教師選擇建立問題庫。可以看出，多數老師希望是互動答題的方式，并有多數教師要求答題。

4 結論與建議

4.1 結論

北京市朝陽區小學科學教師培訓參與狀況良好，培訓積極性較高。科學教師的從業年限和專兼職情況對其培訓的態度和選擇有重要影響。小學科學教師們對具體學科知識、當前科技熱點以及教學基本技能方面的培訓需求明顯高于對科技發展史、實驗技能以及科學技術應用的培訓需求。

4.2 建議

根據調查分析，建議具體的培訓方式從培訓師資的選擇、培訓時間和頻率的安排、培訓地點的選擇、培訓形式的選取以及以人為本精神的體現來考慮。

4.2.1 培訓師資以教育領域專家和科學家為主，構建科學家參與教師培訓

培訓繼續邀請教育領域專家，如學科教學專家、教育學專家、一線名師、進修學校教師等，同時基于當前科學家參與教師培訓的比例較小，廣大教師又期望科學家參與教師培訓以及科學家自身及其占有的科學資源豐富，構建科學家參與教師培訓是可行并且重要的。

4.2.2 靈活安排時間和頻率，避免占用教師休息日，減輕教師負擔

時間安排上要注意靈活，盡量安排在日常教育教學活動中，減少對教師休息假期的侵占，同時還要對教學任務繁重教師的工作進行適當調節，以保證其有充足的時間參與培訓。

4.2.3 培訓地點應該多樣選擇

培訓地點滿足教師直觀體驗的愿望，同時最大限度保障培訓地點的可接近程度，交通便利。根據調查結果，培訓地點盡量選擇科技場館，以便于提高教師參與培訓的興趣和積極性。同時根據科學家和教育專家的培訓特點，科學家多采用實驗室培訓，教育領域專家多選擇走進校園，走進教師課堂。

4.2.4 以直觀性、參與度高的培訓形式為主

培訓形式以面對面交流、案例研討、科學實驗演示和講座為主，講座注意有趣并滿足教師需求，培訓專家還可以與教師組成科研教學小組，進行教學科研工作。同時構建以師徒幫帶、教學觀摩、專題講座為主的區域教研活動；構建網上培訓平臺，固定時間進行網上交流互動，同時建設問題庫和圖文影像中心以備使用。

4.2.5 培訓信息通知及安排做到以人為本

構建信息上傳下達機制，使信息溝通靈活，盡量不讓一位老師錯過參與培訓的機會；另外通過調查了解到有部分教師無法參與全部的培訓，建議探索建立專業培訓學分制，引入大學學分制，具體規定本階段培訓需要參與的模塊及數量，由教師根據自身特點進行靈活選擇。

參考文獻

[1] 劉美娟，劉美鳳，呂巾嬌.我國小學科學教師專業素質現狀調查[J].教學研究，2010（3）.

[2] 賈臘生.教師專業發展理論[M].東北師范大學出版社，2008.