基于多元智能的大學英語教學改革

楊嬋

（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

基于多元智能的大學英語教學改革

楊嬋

（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

多元智能理論是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)智能結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的新的認知理論。近年來在國內(nèi)外受到較多的關(guān)注。它不僅認為人的智能是多元的，還強調(diào)對受教育者個體差異性的認同與尊重，與目前我國正在進行的大學英語教育教學改革的理念不僅吻合，而且還給我們很多啟示。

多元智能；大學英語教學；教學改革

一、引言

伴隨著全球信息時代的到來以及知識經(jīng)濟的大發(fā)展，全世界所有國家對英語教育都有了一致的看法：英語學習不僅有利于提高學生的綜合素質(zhì)而且還有利于學生的全面發(fā)展。在2004年1月國家教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語課程的設(shè)置：要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生；要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要；以提高學生自主學習的能力和交際能力[1]。”通過這個要求我們可以清楚地認識到：在大學英語教學中，教師應(yīng)把注意力更多地放在了解學生的差異性、學習的主動性以及個性化培養(yǎng)。這和加德納的多元智能理論所注重的觀點是一樣的。所以，在大學英語教育中研究加德納的多元智能理論，對于指導(dǎo)大學教師英語教學具有十分重要的意義。

二、多元智能的定義和發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的智力觀認為智力是單一的，是能夠被準確測量并用數(shù)據(jù)來表示的一種靜態(tài)的存在。因此，通用多年的智商測試迄今為止仍然被廣泛地采用，用以評估孩子的智力發(fā)展水平[2]。而加德納對此卻表示不同的看法：他認為人的智力不是一種可以通過量化得出結(jié)果的事物，而是一種人類在社會中處理各種問題的能力；是人類在遇到困難時不斷建立的新的處理困難的能力；也是人類在多元文化的背景下發(fā)展自身價值的能力。我們都知道智力指的不是單一的能力，也不是以一種能力為基礎(chǔ)的多種能力的集合。多元智能要告訴我們的是人類各種能力是單獨存在的，而且地位也是相互平等的。1983年加德納的《智能的結(jié)構(gòu)》一經(jīng)問世就相當受到重視，例如：在美國的基礎(chǔ)教育課程改革中就采納了多元智能理論，不僅如此，在哈佛大學創(chuàng)立了全國性的零點工程專門研究多元智能理論在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用，加德納本人也一直參與其中；多元智能理論在成人教育和高等教育方面的研究也越來越引起重視，此外許多的研究者也把目光投向了高校的外語教育領(lǐng)域[3]。此外，多元智能理論在中國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中也受到了高度的關(guān)注，但是在高等教育領(lǐng)域的研究卻有待加深。

三、在大學英語教學中運用多元智能

教育部頒發(fā)《大學英語課程教學要求》（試行）中指出：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！倍嘣悄芾碚搶χ笇?dǎo)大學英語教學有其自身的優(yōu)勢。第一，多元智能理論具有其自身的完整的理論體系。截止到目前為止，有關(guān)多元智能理論的書籍一共有四十多本，它們分別從多個層面、多個角度構(gòu)建多元智能的理論大樓。第二，我國倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念與多元智能理論十分相符。素質(zhì)教育要求提高學生的綜合素質(zhì)，多元智能提倡開發(fā)學生的多種智能，由此可見，它們的實質(zhì)是一樣的。最后，多元智能理論擁有的較強的可實施性保證了其在大學英語教學中的可行性。到目前為止，國內(nèi)外有關(guān)多元智能理論的研究已經(jīng)進入到課堂教學的實踐層面。這些理論為大學英語教師課堂教學提供了寶貴的理論依據(jù)和參考經(jīng)驗。

四、多元智能對大學英語教學的建議

從多元智能理論我們可以指導(dǎo)，不同的個體其智能結(jié)構(gòu)是不相同的，這種不同表現(xiàn)在學習上就是不同的學生擁有不同的學習方式。從這我們可以看出多元智能理論更多地是強調(diào)學生的學，由此看來，在大學英語教學中多元智能給我們提供的建議應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點：

首先，確定全面的教學目標。眾所周知，學校的目標是發(fā)展學生的多元智能以及幫助學生找到適合自己智能的職業(yè)和興趣愛好。針對英語教學來說，既要讓學生掌握基本的寫作和閱讀的語言智能；也要幫助學生對異文化知識的了解，發(fā)展學生的人際交流智能；最后，還要培養(yǎng)學生欣賞西方藝術(shù)和先進文化的智能。對英語教師而言要想達到教學效果的最優(yōu)化，唯一的方式是在英語學習中幫助學生發(fā)展自己的最大潛能。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)的英語人材。

其次，使用豐富的教學策略。多元智能理論的一個最值得我們關(guān)注的地方就是，它提供了九種潛在的學習方式給學生。假如一位教師在進行課堂教學時使用傳統(tǒng)的方式感到教學困難時，那么根據(jù)多元智能理論該教師就應(yīng)該使用不同的教學方法，從而幫助學生進行更有效的學習。

最后，實施多元的智能評估。多元智能理論一直強調(diào)評估學生的智能發(fā)展應(yīng)該使用全面發(fā)展的眼光，并且在整個過程中應(yīng)該把教學過程和教學評估合為一體。根據(jù)這一理論，應(yīng)該在傳統(tǒng)的評估方式上進行改革，建立多元化的評估方式。

五、結(jié)束語

世界教育改革的浪潮洶涌澎湃，中國教育改革的深化勢不可當。多元智能理論雖然飽受爭議，但是它還是得到許多專家和學者的肯定。多元智能理論自問世以來已在很大程度上改變了人們對教育的觀念，它不僅為全世界教育改革做出了重大貢獻，也為我國素質(zhì)教育的改革提供了寶貴的經(jīng)驗。在我們?nèi)鎸嵤┯⒄Z改革，強調(diào)素質(zhì)教育的重要時期，我們應(yīng)該切身體會到多元智能理論對于英語教學帶來的深刻啟示，將最終把我國的大學英語教學推向一個更高的臺階。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海外語教育出版社，2004.

[3]Gardner，H.Frames of Mind：he theory of Multiple Intelligences [M].New York：basic Books，1983.

[4]Kallenbach，S.，&Viens，J.[MI Grows up：Multiple Intelligences in Adult Literacy Education：A Sourcebook for Practitioner s[M].New York：Teachers College Press，2004.

[5]霍立巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學出版社，2003

[6]黃遠振.多元智能理論與英語教學的整合[J].課程，教材，教法，2003，（10）：39-42.

[7]李志穎，閆寒冰.多元智能理論與英語教學的整和初探[J].外語電話教學，2002，（10）.

G642.0

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1674-9324（2014）35-0059-02

楊嬋（1986-），女（土家族），湖南省瀘溪縣人，陜西師范大學教育學院，2012級，專業(yè)：課程與教學論，碩士研究生，研究方向：教師教育。