淺談如何構建《中國近現代史綱要》課生動課堂

危彥明，潘朝輝

（南昌航空大學 科技學院，江西 南昌 330034）

淺談如何構建《中國近現代史綱要》課生動課堂

危彥明，潘朝輝

（南昌航空大學 科技學院，江西 南昌 330034）

作為一門綜合性的學科，《中國近現代史綱要》既有政治性和科學性，又有知識性和趣味性。要想讓學生喜歡上《綱要》課，達到實現《綱要》課程教學實效性的目的，首要解決的問題是為學生營造一個生動的課堂。要求《綱要》課教師從教學內容、教學手段和教學技巧等方面入手，積極探索和實踐新的教學模式，能夠從各方面提高學生對于學習的主動性、積極性。結合以上三方面淺談如何營造出生動活潑的《綱要》課堂，提高課程學習效率。

構建；生動課堂；高效教學

《中國近現代史綱要》（以下簡稱綱要）是一門綜合性較強的學科，既有政治性和科學性，又有知識性和趣味性。如何使學生喜歡上《綱要》課堂，達到實現《綱要》課程教學實效性的目的，首要解決的問題是如何營造出一個生動形象的課堂。讓學生成為學習的主體，讓學生動起來，讓課堂充滿生命活力。課堂內有效的課堂教學是學生與老師能夠全程參與互動，學生作為課堂主體，教師全程進行指導。教學效果與學生的參與度成正比。也就是說，高效課堂與傳統的教師講授式教學最大的區別在于，它是“學生在動”的課堂。這樣的課堂才會充滿活力，推動學生的主動學習性，以此更好地完成相關課堂教學。

一、大力提高教學技巧

教學技巧是實現成功教學的關鍵，它能夠很輕松巧妙地將復雜難懂的內容傳送給學生，而不會讓學生感到疲勞。因此，要想讓《綱要》課堂變得生動有趣，教師應該大力提高教學技巧，包括課堂導入、提問、總結的技巧等。

1.用新穎的導入抓住學生的心。新穎的課堂導入就像美妙的音樂一下子抓住了學生的心，迅速集中學生的注意力。課堂導入的方法有很多種，例如設計教學案例導入；游戲熱身體驗導入；還可以播放視頻、音頻、圖片等進行導入。學生的學習興趣是他們學習獲得成功的原動力，教師可以根據教學內容及學生的實際情況來選擇最適合的導入方式。想方設法做到新穎，只有新穎的導入才能夠吸引學生的眼球，引起學習的興趣。

2.用有效的提問引發思考、啟迪智慧。在課堂教學過程中，提問是教師常用的教學技巧。一個好的問題不但能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，還能引發學生積極思考、進一步探究知識。但在課堂上，難免會出現提出問題后無人應答，或者答非所問的現象。這就要求我們教師在備課過程中將問題設計好，力求每一個問題都能是“重要問題”，杜絕空洞地問“為什么”。與此同時，將問題分層次提出，讓學生有話可說。只有這樣才能使課堂生機勃勃，使教學有聲有色，在引發學生思考的同時智慧得到啟迪。

3.用精練的總結給學生繼續思考的空間。課堂總結，是課堂教學進程發展的最后一個環節，與課前導入一樣重要。這個部分可以由教師完成，也可以由學生發言總結。總結力求精簡，如一兩句簡短的觀點性語句，或是一句名言警句，或者一個意義深刻的人生哲理均可。總結可以幫助學生回顧課堂內容并更好地重建知識結構，提高思想認識，升華精神情感。在對課堂內容回味的同時，又有了繼續思考的空間，在興趣之中既鞏固知識又在頭腦中留下清晰整體的印象。

二、積極豐富教學內容

《綱要》課教學不能僅局限于教材，應利用一切可利用的資源，豐富課堂教學內容，開闊學生的視野，使《綱要》課堂更加生動有趣。

1.合理利用紅色資源。紅色資源使《綱要》課教學內容更加鮮活豐富，加強《綱要》課教學的針對性、實效性。教師在講授過程中，要靈活地插入相關紅色資源，對豐富教學內容，提高教學趣味能起到明顯作用，充分展現出來運用區域紅色資源豐富課堂教學的有效方法。例如，江西高校的《綱要》課程中，關于新民主主義革命時期的相關內容中可以插入毛澤東、周恩來等老革命家在南昌、井岡山和中央蘇區為追求真理浴血奮斗的革命足跡和光輝事跡及江西藉的革命先驅方志敏的崇高品德和革命情操。在“綱要”課中引入這些內容，更能引發學生情感共鳴，激勵他們追隨前輩的步伐，努力進取。

2.有效運用影視作品。播放適當的影視作品在教學過程中具有極強的輔助作用。值得注意的是，首先教師要篩選出具有真實性的影片引入課堂。很多紀錄片、科教片類的影視作品都是不錯的選擇。在課堂組織觀看影視作品前，教師應先提出問題，在觀看結束后，及時組織學生進行小組討論，每個小組推選出發言人將本小組同學的意見歸納匯總并發言，教師在最后進行歸納總結。這樣不僅能夠提高課堂教學，而且對于提高學生獨立思考及創新能力培養也具有一定的意義。

3.巧妙使用革命詩詞歌曲。革命詩詞的引用，對豐富教學資源、活躍課堂氣氛有明顯的改善作用，進而提高課堂教學質量，切合思想政治教育的目標。如在講述“中國革命的新道路”一章教學中，可以引入紅歌《長征組歌》，歌曲中對紅軍長征和英勇的紅軍將士生動形象作了具體描繪。教師在引導學生分析和認識當時中國革命現狀的基礎上，通過講述紅軍長征的光輝戰斗歷程、遇到的重重困難、驚心動魄的戰爭場面、可歌可泣的英雄事跡，進一步引導學生總結、提煉、弘揚偉大的長征精神。

三、主動創新教學手段

在《綱要》課教學中，要想使得學生從被動學習到主動學習，從被動地接受知識，到主動地探索知識，就要通過運用科學合理生動的創新手段來提高學生的學習的主動性與積極性。

1.情境教學法，是指通過投影圖片、歷史影片，加之生動形象的語言教學，讓學生能夠身臨其境地處于某個情景之中，師生在此情此境之中進行情境交融的教學活動，以此來增強學生對于愛國的熱情，陶冶情操。

2.探究式教學法，是通過教師的引導啟發，使學生能夠主動地通過個人或者分析小組、集體討論的形式，探究所學的內容，并且能夠運用所學到的知識來解決生活當中出現的一些問題。在整個教學過程中，學生在發現問題、分析問題進而解決問題這一過程當中，學生是主角，通過老師進行的相關引導，確定探索目標及問題，正確掌握分析問題的方法，在整個探究過程中獲取相關知識，開發智力，培養能力，學會學習的目的。

3.案例教學法，是通過在一些案例讓學生提出問題、分析問題進而解決問題的過程中，所掌握的知識和理論。在案例教學中，案例的選擇尤為重要。在選擇中，一定要經過篩選對比，挑選出真實可靠的案例，通過案例的篩選不僅突顯出教師對于教學的嚴謹態度，同樣是案例教學有效開展的前提。總而言之，在教學過程中，無論運用哪種教學方法，目的都是要提高學生主動學習性，提高學生對于學習的積極性，能夠讓學生更好地掌握所學知識，并且運用所學的知識解決生活當中遇到的問題，讓課堂充滿活力、饒有趣味，教學實效性就會大大提高。

[1]劉德軍，胡云.案例教學法在《中國近現代史綱要》課教學中的運用[J].經濟研究導刊，2010，（7）.

[2]胡云，葉桉.區域紅色資源在《中國近現代史綱要》教學中的運用——以江西紅色資源為例[J].江西科技師范學院學報，2011，（10）.

G642.4

A

1674-9324（2014）35-0097-02

本文為南昌航空大學科技學院院級教改課題項目《獨立學院中國近現代史綱要課教學模式改革與創新研究》的階段性成果（編號：KJY1110）。