淺談素質教育下針對理工類高校學生的人文教育

崔 玥，蔣 平

（1.成都信息工程學院 軟件工程學院，四川 成都 610225；2.綿陽師范學院 教務處教學研究科，四川 綿陽 621000）

淺談素質教育下針對理工類高校學生的人文教育

崔 玥1，蔣 平2

（1.成都信息工程學院 軟件工程學院，四川 成都 610225；2.綿陽師范學院 教務處教學研究科，四川 綿陽 621000）

2004年中共中央、國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》。《意見》中強調指出要加強大學生人文素養和科學精神教育。而加強理工類高校學生的人文教育更是國際高等教育發展的趨勢。本文通過在理工類高校展開的一系列調查，試著探討理工類高校人文教育的現狀和改進建議。

人文；人文教育；高校教育；學科交叉

一、什么是人文精神，什么是人文教育

在西文中，“人文精神”一詞的表述是“humanism”，由此可見人文的最本質是倡導關注“人”，在人類社會發展史中關注“人”這個本體。重視精神生活，尊重人的價值。

“人文教育”的定位：關于“be a human”的為人教育。即交給學生“為人之道”，學會做人，做一個有良知的人，富于正能量且有社會擔當的人。所以“人”本應該作為教育中最主要的本體。但如今我們卻看到在不知不覺中教育逐漸放棄了育“人”的責任，消解了自己的本質。面對工業社會對專業知識的渴求，以及社會分工的專業化、細致化，科學理性教育、專業學科的教育被強化了。而教育一旦離開更好地塑造人這個核心，離開了人的靈魂或人的精神，嚴格說來就不能成為教育。正如雅斯貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”

二、理工類高校的“人文”現狀，是我們進一步加強人文教育的內在動力

眾所周知，中國的教育在高中階段過早地開始了文理分科，且有重理輕文的思想。一句“學好數理化，走遍天下都不怕”足可以說明一切。這就導致了學生過早脫離了人文教育，覺得人文教育沒有用。于是就有了我們看到的，理工類的學生即便是一些具有很強的專業能力的學生，做起項目演講來磕磕巴巴；寫出的課題報告，工程說明書邏輯欠缺，文字簡要不通暢，有的都無法讀通看懂，更不要說從中具有科學性、專業性和創新性了。

從2013年9月開始，筆者帶領學生在三所理工類高校針對師生開展了“人文類教育相關”調查，發放500份問卷，回收有效問卷421份。我們發現：有87.7%的師生覺得學校對人文教育的重視程度還有待加強，高達83%的人覺得所在的學校缺乏相對高水平的人文師資。在學生中關于人文素質教育這個概念只有5%的人表示非常熟悉，有62.13%的學生表示如果所在的學校不組織安排人文教育相關學科，自己幾乎不會去主動學習提高自身人文素養。這些都成為在理工類高校開展人文教育的障礙。

三、在理工類高校加強和改進人文教育的重要性和必要性

⒈是高校推進精神文明建設，培養高素質高能力的優秀社會主義接班人的重要手段，也是高等理工教育的目標。自然科學和人文社會科學相互交叉又相互依存的客觀趨勢，以及社會對復合型人才的需求，都對高等理工類高校的教育改革提出了更高的要求。而大學生是國家最具活力和希望的群體，大學生在精神和人生價值上的追求，對全社會，特別是年輕人都起到帶動和表率的作用，必然會逐漸引導社會形成一種推己及人的優良精神風氣。催生出更加有價值、有意義的新的社會準則和衡量標準，甚至在某種程度上可以帶動新的社會生產力的產生。所以，加強大學生尤其是理工科大學生的人文素質教育，對于國家培養復合型人才，對我國現代化建設戰略目標的實現，對經濟發展和社會進步具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。

⒉是遏制高校惡性事件，維護校園安寧，建立良好校園文化的一項有力舉措。近些年來，高校惡性事件頻繁見諸報端。從前些年的“馬加爵事件”到最近這幾年掀起輿論熱議的復旦大學研究生投毒案，南航金城學院的捅殺室友事件。這些惡性事件的產生絕非是偶然，其中反映出的：社會價值觀的物質化和功利化、對生命的漠視、對自身定位和正確認識的缺失、法律意識的淡薄等等，其實都是中國家庭、學校、社會長期注重學業而忽略人文教育，忽略人的身心健康發展的一個總爆發。由此，在高校特別是理工類的高校開展人文教育是一項勢在必行的工作。它可以促使學生健康陽光人格的形成和完善，不斷提高自身修養，使得學生在面臨挫折和問題的時候有一層更加堅實的心理屏障；它可以促使大學教育告別單純的以專業和成績作為衡量學生唯一標準，鼓勵學生全面、個性地發展，真正實現教育“立德樹人”這個宏偉的目標。

四、關于促進理工類高校人文教育改革和發展的幾點建議

⒈創新教育理念，構筑相對科學系統的人文教育課程體系。理工類大學進行人文教育的一大難點就是，人文學科在理工類學校難交叉，難滲透。相當一部分師生會不自覺地忽略人文教育，而鉆入實用科學中。值得一提的是，課程的滲透和交叉，不是簡單地把人文學科安排到課程表的某一天中。而是從教師的選配到理工學科的教學和實踐中都應該穿插入人文教學的環節。由此筆者建議：可以針對年級的不同由淺入深地引入人文類的教育；少開空洞泛談的概論課，多開一些針對性很強的課程，開設的課程應該具有層次感、實踐性和帶動性；可以開設人文社科類的輔修課程或者是第二學士學位課程。鼓勵學生通過學習，實現自然科學和人文科學的融會貫通。

⒉將人文素質教育運用到實踐中，激發學生對人文教育的興趣，強化吸收能力。現代教育提倡互動式、自主接受的教育方式。而人文素質類的教育強調將知識“內化”再將之體現為個人理想信念追求、道德品質修養、思維方式、行為方式，這樣的個體演變其實也是社會的演變。這樣一個“內化”隱形的過程通過實踐將更加深刻地進入受教育者的內心：教學過程中互動體驗式教學；走出課堂走到社區，團體中的親身體驗。比如《公益社會》這樣一類選修課，就應該在教學的基礎上，更加側重到公益團體中去學習體驗，讓學生在耳聞目睹和親身體驗中感知人文精神，提高自身能力和修養。

⒊提高教師素質和重視程度是關鍵。“大學的榮譽不在它的校舍和人數，而在它一代代教師的質量”，可見在教育過程中教師發揮著何其重要的作用。相當一個時期以來，我國大部分理工類高校的專業人文課程課時數遠低于發達國家。甚至不到整個課程數的5%。師資隊伍中人文教育力量也明顯單薄。師資隊伍中的理工科年輕教師，多數是在中學時代就文理分科然后上理工科大學的，自身所受到的人文教育都遠遠不夠。所以改善理工類高校人文教育核心在理念，但關鍵在師資。提高教師素質的途徑：第一是要從根本上扭轉部分教師只教“怎么做”的教學理念。通過和一些人文氛圍較好的高校間教師的互換交流、出國深造旁聽等多種方式，讓他們深刻理解到作為教師的“傳道授業解惑”，要解答人生和發展之“惑”；更是傳“為人之道”。第二是要讓教師對自己學科專業的發展史了解透徹。第三對教師的考核也要有“人文考卷”，考一考教師師德，考一考教師是否擁有健全高尚的人格，對學生培養具有超越個人名利的事業心和責任心。

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。人文教育的意義也是在于此。希望我們國家的高等教育可以以此為基點，不斷發展進步。培養出更多堂堂正正的人、頂天立地的祖國棟梁。

[1]陳旭光.21世紀素質教育系列教材——藝術的意蘊[M].北京：中國人民大學出版社，2000.

[2]胡立智，李澤文，溫煒堅.加強理工科大學生人文素質教育的探討[J].廣州市經濟干部管理學院學報，2003，（2）.

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