新形勢下中國高等職業教育辦學特色探究

（宿遷學院三系，江蘇宿遷223800）

（宿遷學院三系，江蘇宿遷223800）

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業教育，是職業教育的高級階段。深入探討高等職業教育辦學特色，對發展高等職業教育，提高高等職業教育的教學質量意義都非常重大。我國的高等職業教育由于辦學時間不長，理論和實踐知識積累不足，往往對于其辦學特色問題的認識還遠遠不夠，所以非常有必要對其進行深入的探討和研究。

高校；職業教育；辦學特色

隨著社會經濟的高速發展，一種嶄新的辦學模式即高等職業教育孕育而生。它不等同于過于注重基礎理論的原有的高等教育，也不等同于過去一味強調動手能力的中等職業教育，而是秉承了兩者的優勢，是我國高等教育與職業教育的完美結合。積極發展高等職業教育，推動職業院校的改革與建設已經成為國家科教興國的戰略方針政策之一。僅僅在不長的時間里，我國各地先后創辦起來的高等職業院校如雨后春筍般涌現出來，為社會輸送了大批量的高素質技術人才，并且獲得了用人單位的一致好評。教育質量是高等職業教育的生命，其辦學特色是高等職業教育的主導靈魂，各大高等職業院校由于所處區域的政治、經濟、文化以及風俗習慣等差異而形成不同的地區特色，每一所優秀的高等職業院校都應該具有自己獨特的帶有濃厚地方色彩的辦學特色，這樣才能在高等職業教育競爭日益激烈的教育市場中得以生存和發展。

一、新形勢下高等職業教育辦學特色的內涵

特色一般是指事物所表現出來的獨特的色彩、風格、特點等，正所謂“人無我有，人有我優，人優我強”或者“人無我有，人有我優，人優我新”，這也正是體現了事物的特色所在。高等職業教育的辦學特色一般是指在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特的優質風貌。狹義的高職院校辦學特色僅僅是指其結合自身所處的社會經濟環境、學校優勢和辦學傳統等在發展過程中形成獨特的辦學風貌和發展方式；廣義的高職院校辦學特色一般包括其類型特色——職業教育（不同于普通高等院校）、層次特色——職業技術教育中的高層次（高等性）以及個性特色——高職院校生存和發展的核心競爭優勢所在。高等職業院校個性特色包括大學精神特色、校園文化特色、辦學主體特色、人才培養模式特色、專業設置與專業建設特色、教學特色、人才素質特色（專業特色）、服務管理特色、教師科研特色、校企合作特色、校園文化特色和學生就業特色等許多方面。高等職業院校不僅要辦出高等職業教育的共性特色，還要有鮮明的在具有一般高等職業院校共性基礎上含有的與眾不同的個性。高等職業院校辦學特色在宏觀層面上是指區別于其他同類院校的整體辦學特征或文化特征；在中觀層面上是指學院某一領域的個性風貌；在微觀層面上是指學院某一方面的獨到之處。不管是哪一種類型或哪一層面，都要選準突破口，以點帶面，實行整體優化，作為特色項目都要有豐富的內在品格和特質[1]。高等職業教育辦學特色最終都歸結為學校獨有的優質的育人環境，具有廣泛的影響力，在實現學校的人才培養目標、提高教育教學質量方面都起到了獨特的作用。高等職業教育辦學特色是高質量高水平辦學的重要支柱，是高等職業教育的精華所在，是高等職業教育院校的教學質量的保證。

二、深入研究探討新形勢下我國高等職業教育辦學特色的意義

高等職業教育生存與發展的客觀要求之一就是對于其辦學特色的深入研究。歷史證明，無論任何一種類型層次的教育形式都必然具有自身獨特的辦學特點。高等職業教育作為一種嶄新的教育形式，發展的歷史不長，教學理論以及配套硬件設施都先天不足，所以為了適應經濟、社會、科學技術和人才市場的需求，就必須不斷增強自己的綜合辦學實力和競爭能力，形成和突出自己的辦學特色，以辦學特色來求生存謀發展。如果一所高等職業教育院校辦學特色很不鮮明，不具有比一般高等教育院校更多的特色和優勢，就會失去自身的生命力和競爭力，也就失去了其生存的精神支柱和可持續發展的基礎。所以，對高等職業教育的辦學特色進行全面系統的研究和探索非常有必要，通過對辦學特色的深入研究，可以大大提高高等職業教育的競爭力和生命力，提升高等職業教育的整體辦學水平。高等職業教育辦學特色的研究也是提高高等職業教育辦學質量和辦學水平的一個迫切要求。目前，辦學特色已被我國國家教育部納入高職高專院校人才培養工作水平評估系統，作為衡量高等職業教育人才培養質量和高等職業教育院校辦學水平的一個重要指標。辦學特色是一種無形的實力，它直接影響著一所高等職業教育院校的辦學質量和教學水平。我國自從高等教育大眾化以后，各高等院校之間的競爭主要是生源的競爭和就業崗位的競爭，其核心就是人才質量的競爭，看各大高等院校能否為社會培養優秀的、不可替代的、理論和實踐能很好結合起來的全方面人才。因此，對于高等職業教育辦學特色的深入研究，有利于準確地把握高等職業教育的本質屬性，對高等職業教育的辦學體制、運行機制、經費的投入、管理模式、課程專業設置、人才培養方案、課程內容以及師資隊伍建設等各個方面進行準確的定位，從而全方位地提升高等職業教育的辦學水平和人才培養質量。

三、詳述目前我國新形勢下高等職業教育的五大辦學特色

1.辦學服務方向的地方性。國以才立，政以才治，業以才興。只有通過深入地分析地方經濟發展對各類專業人才的需求，深入研究地方高等職業教育院校如何結合地方經濟發展的需求實時地調整辦學結構，針對地方經濟發展對專業人才需求的特點，才能培養適合地方經濟發展所需要的人才，從而為地方經濟的騰飛服務。高等職業教育只有牢牢堅持為地方經濟建設和社會發展服務的辦學方向，才能顯示出高等職業教育植根于地方的優越性。高等職業教育辦學服務的地方性首先體現在為農村、鄉鎮企業、城市中小型企業積極地培養和輸送全方面的技能型人才，在實現兩個根本轉變的過程中，發展鄉鎮企業和城市建設急需的大量的擁有一技之長的人才，人才缺乏將在相當長的時期內制約著鄉鎮企業和城市建設的發展，所以高等職業教育肩負著人才培養的歷史重任。

2.辦學性質的職業性。高等職業教育的常規建設之一就是專業設置。專業設置是否合理直接關系到高等職業教育培養目標、教學計劃、教學大綱等一系列重要的問題，對當地經濟和社會的發展也起到直接的作用，所以必須得高度重視高等職業教育專業設置的建設。高等職業教育和市場經濟密不可分，專業設置必須把為市場經濟服務這個方向作為立足點，以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場和職業崗位著手分析，科學合理地進行。高等職業教育院校在確定專業設置和招生人數時首先要進行市場調研，及時了解各行各業所需人才的數量以及規格，做到對人才的需求心中有數。比如宿遷職業技術學院已經連續多年按照上述方式設置了5系2部，開設了18個專業，如建筑裝飾工程技術、建筑工程技術、工程造價、會計電算化、財務管理、資產評估與管理、工商企業管理、計算機應用技術、汽車檢測與維修、動漫設計與制作等等，涵蓋了工學、經濟學、管理學、文學、藝術等五大學科門類，成長為一所以建筑、財經類專業為龍頭、具有鮮明特色的多科性高等職業技術院校。

3.專業設置、培養目標和規格的適應性。專業設置是社會需求與高等職業教育實際教學工作緊密結合的紐帶。專業建設是高等職業教育院校教學工作主動、靈活地適應社會需要的關鍵環節。高等職業教育院校的人才培養目標的應用性決定了它在專業設置上應主動適應地方經濟建設和社會發展對人才的需求，堅持穩定性和靈活性相結合的原則，不斷調整專業設置、專業結構和專業方向以拓寬專業口徑，切實地抓好老專業的改進和新專業的創辦工作。高等職業教育是在中等職業教育的基礎上進行的，是職業教育的高層次，也是高等教育的組成部分，其培養目標既不能完全等同于普通的高等院校，也有別于中等職業學校。高等職業教育的培養目標是培養能夠面向基層、面向生產、面向服務和管理一線的高層次全方面人才。高等職業教育院校培養哪種人才是由市場需要哪種人才來決定的，是主動而不是被動地適應。在專業發展上，也不能盲目地開設各種專業，根據當地的政治經濟文化特點，作出科學的人才預測，把握住專業的發展方向，從而形成具有特色的專業發展，始終保持著新鮮的活力。

4.辦學模式的綜合性。高等職業教育院校要想與社會、經濟接軌和雙向交流，培養學生扎實過硬的職業技能和就業適應能力，有利于院校的創收以及可持續發展，同時提高辦學效益和經濟效益就必須面向經濟市場，打破傳統封閉式的辦學模式，堅持走教學、科研、實習、生產、經營、服務為一體的辦學路子，使其中的各個環節相互配套，相互促進，形成有機結合且高效運行的一個整體[2]。因為高等職業教育不同于普通的高等教育，它是以職業為主體，以能力為基礎，以就業為目的的教育，它培養出來的學生不僅要掌握一定的文化基礎知識和專業知識，更為重要的是要掌握專業技能和具有實際動手能力的本領，這就要求高等職業教育院校與各種企事業單位建立多種聯辦的關系，廣開辦學渠道，充分利用社會的各項教育資源來培養學生。高等職業教育院校還要積極地建立高質量的校內外實習基地，因為高等職業教育培養的是高級應用型、技能型人才，這對實踐操作能力要求很高，所以迫切地需要建立比普通的高等院校更具有實踐特色的實驗基地。這樣的實驗基地應該能夠滿足高等職業教育的教學需要，其實踐設備設施及技術水平要有示范性，同時要具有人才、社會和經濟效益，高等職業教育院校不僅要具有校內實習基地，也要建立一定的校外生產實習基地。

5.辦學形式的多樣性。高等職業教育院校辦學形式的多樣性主要體現在教育層次的多樣性、培養目標的多樣性、辦學主體的多樣性以及教育形式的多樣性幾個方面[3]。它首先體現在普通高等教育和高等職業教育需在多個層次上進行分流，在絕大多數地區要堅持把層次重點放在高中階段的職業技術教育上；其次高等職業教育院校要高度重視非學歷職業技術培訓，形式多樣的非學歷職業技術培訓目標很專一，時間相對很集中，具有非常廣闊的市場需求。以宿遷職業技術學院為例，該院在辦學過程中，秉承“多元集納、自強創新”的辦學理念，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，與魚化龍教育集團所屬高校緊密協作，資源共享、學分互認。該院重視學生的個性發展，不斷創新人才培養模式，堅持開放式辦學，強化學生的實踐能力、綜合能力，推行一專多能、多證并舉的教育模式，為學生的就業和繼續深造奠定了堅實的基礎。該院根據社會及學生對學歷進一步提升的要求，在辦學機制不變的基礎上，分別和南京審計學院、南京信息工程大學、揚州大學、蘇州大學等多所高等院校聯合開辦專轉本形式的本科教育。學生在入校后，先經過大學專科課程的學習，符合條件的可按照聯合辦學學校制定的教學計劃，繼續本科階段的學習，畢業后，除了取得大專畢業證書文憑之外，還可以取得聯合辦學學院頒發的本科畢業證書。

[1]張社字.高職的發展：任重道遠[N].中國教育報，2001-10-01（3）.

[2]聶嘉恩.高等職業院校教學模式之探索[DB/OL].中國高職高專教育網.

[3]王前新.高等職業技術院校發展戰略研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2005.

新形勢下中國高等職業教育辦學特色探究

劉梅

G710文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）39-0174-03

劉梅（1982-），女，江蘇宿遷，碩士研究生，助理研究員。