多媒體與板書在課堂教學中優化結合方法探討

卞鴻巍 王榮穎 馬恒

摘要：針對目前大學課堂多媒體課件與板書尚未有效配合的問題，通過對課堂多媒體教學和板書教學的利弊特點的分析，根據課程建設規范性、靈活性等需求，提出多媒體課件和課堂板書的配合使用和建設的方法，為達到良好的教學效果提供指導。

關鍵詞：多媒體；板書；課堂教學；優化結合

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0235-03

課堂板書與多媒體是大學課堂教學的主要教學手段。目前多媒體教學已經得到大量的應用。在許多大學，多媒體課件業已成為課程教學的必備條件，其重要性已為人們所認識。但是相應的多媒體教學的弊端也逐漸顯現，成為大學教育中關注的一個問題[1]。傳統的板書教學在多媒體課件的影響下如何有效地進行運用，如何根據多媒體和板書兩種方式的不同特點，有效配合和組織，達到最佳的課堂授課效果，是目前大學教育工作者經常需要面對和解決的問題。

針對此，本文首先通過對多媒體教學手段和板書教學手段的利弊特點的分析，根據大學課程建設的需求，提出了多媒體課件和課堂板書的相互配合的設計使用方法，用以充分發揮兩種教學手段的優勢，實現最大程度的優化結合，為達到良好的教學效果提供指導。

一、課堂教學中多媒體課件使用的特點分析

多媒體包含圖像、聲音、動畫和視頻等多種形式，常用的使用Powerpoint軟件，還可以輔助flash、虛擬現實、3DS等制作軟件，實現更多的教學內容的展示形式，其功能十分強大。采取多媒體教學的主要優缺點如下。

1.多媒體教學的優點。（1）內容豐富、形式直觀。多媒體教學可以通過可視軟件給出與教學內容相關的大量的圖像、視頻、聲音、動畫等信息表現形式。人們常說，“一幅圖等于一千個字”。大量的聲、圖、動畫、時頻可以提供遠遠超于傳統教學方式的豐富的教學信息量，給學生留下鮮明、生動的印象，讓學生更直觀地理解和接受抽象的知識與概念。使教學內容的表現形式更加多樣，教學效果更加生動和豐富多彩。（2）提高課堂效率，節省授課時間。以往教員在黑板上書寫板書和進行大量的公式推導需要占用較多的時間，采取多媒體演示和介紹，可以節省教師在課堂上的畫圖、板書、口述、實驗演示所耗費的大量時間，避免板書上的不準確性，大大提高了教學效率，也使教員能夠將時間用于課堂的其他內容和組織上[2]。（3）課程成熟的成果體現。一門課程籌備的成熟可以體現在多媒體課件的成熟上，好的多媒體課件更能體現出課堂內容的設計主線、知識層次、內在邏輯和課程內容的嚴謹性，能夠基本反映課堂主要的授課內容和相互關系，在有些情況下，甚至可以替代講義上傳到網上供學員自學和復習。與此同時，好的多媒體課件通過事先做好的版面、文字、圖像、聲音、視頻等準備，可方便教員授課時根據課件有條理地、流暢地實施。在一定程度上，也可以降低教師的備課壓力。

2.多媒體教學的缺點。（1）不便于學生記筆記。多媒體在教學中版面的快速切換常常造成學生跟不上教師的思路，通常是這一張內容講完就翻到下一張，讓學生來不及做筆記[3]，內容不能較長時間地保留在屏幕上，還增加了學生的記憶難度，而且當文字內容過多時，容易造成學生的視覺疲勞，從而降低教學效果，并且讓學生感覺到枯燥乏味。（2）教師過于依賴多媒體，課堂的靈活和創造性不足。事物有好壞兩個方面。由于可以一張一張翻著進行授課，有時會造成教員在課堂設計上的主動性和創造性下降，課堂授課就是根據幻燈片進行講解，造成課程授課不再是以教員和學員為主，而是以幻燈片為主，因此滋生了一定授課惰性。課堂的創造性、生動性不足，特別是有的教學教師常常手不離鼠標，學生眼睛不離開屏幕，隔斷了師生間的必要互動，使教學過程中師生間的互動教學受到影響[4]。（3）多媒體教學不是放之四海而皆準，并不是所有的教學內容都可以通過多媒體來完成。有的課程內容并不完全適合用多媒體來教學，比如一些需要詳細分析和仔細推導的過程，特別是強調對知識理解的，如果僅僅借助多媒體演示，學生根本記不住，學不會。另外對于開放式教學方式，課堂上對學員多種不同的反應、問題以及見解進行反饋和講解時，就難以采用。

二、課堂教學中板書使用的特點分析

板書是一種傳統的教學手段，也是許多有經驗的教師特別喜歡采用的方式。相較于多媒體需要教學配套設施支持和大量精心制作，板書對教學設施的要求相對較低，但是對教師的要求卻很高。認真分析課堂教學中板書使用的特點分析，它的主要優缺點如下。

1.板書教學的優點。（1）板書便于學生反復閱讀。由于板書內容可以在黑板上長時間展示，便于學生在課堂上回溯和復習，反復思考；也便于學生上下聯系，掌握教員在課堂上的知識推導和講解過程，能夠從整體上把握課堂所學知識。（2）板書便于教學中牽引學生的思維。板書教學有利于師生間信息交流。教師和學生可以邊討論邊以板書的形式逐一寫下分析過程，學生可以表述自己對問題的思維過程，師生關系也會顯得親切，課堂氣氛也會變得輕松。板書可以為學生提供一個思維緩沖的空間，教師在書寫板書時，可以把思考的時間留給學生，也有利于學生做筆記，使學生能夠消化掉課堂上學習的知識，在注視教師板書時，加深對知識的理解。（3）板書在課堂教學中的自主性和靈活性較好。板書在教學上具有靈活性、自主性，教員可以根據突發問題和學生的接受情況，對教學內容和方法做出相應的調整，即興提出問題，或者改變講解方法，幫助學生加深對知識的理解。（4）板書使教學更加個性化。作為一種傳統的教學手段，教員在書寫板書時，更多地體現出自身的個性和習慣，展現出教員綜合素質。學員可以通過教員的書寫方式、板書布局學習到更多知識以外的東西，也可以通過板書的整體感觀和書法形式了解教員的內在精神和工作態度。教員也可以通過設計板書來展示自身的個性和綜合素質，使教學更加的人性化，富有親和力。

2.板書教學的缺點。（1）板書有時要占用大量課堂時間。在課堂上如果要大篇幅地進行公式推導、文字書寫或者畫圖，常常要占用大量的課堂時間。不僅浪費了上課的寶貴的講解時間，有時還會減緩上課節奏，使課堂顯得沉悶。有時有的教員會通過板書來減少講解，節省體力，但學員也更容易產生倦意而分散注意力。（2）板書對教學內容的展示的生動性不足。有時板書的生動性不足，顯得呆板和內容不豐富，板書多以文字和符號的形式展現，與圖畫、照片相比較，就顯得沒那么生動直觀，信息量也相對較少。

三、多媒體與板書在教學中的結合使用的要點

從上面的分析，可以看到，多媒體與板書各有利弊，在很多方面有極強的互補性。片面地否定一種方式都是不妥的。最佳的效果應當是將兩者的優點都充分發揮出來，揚長避短，摸索出一套相對比較合理完善的教學輔助手段。總的把握以下三點：

1.課程準備階段以多媒體為主，課堂實施階段以板書為主。不論是多媒體，還是板書，實際上都是教員上課思路、內容的展現，都是反映教員課堂設計和實施的具體過程。所以最核心的備課要素，仍舊在于教員的課堂設計。但是由于多媒體課件制作過程相對較長，同時能夠展現課程的絕大部分內容，所以在課程籌備階段，建議以完善成熟的多媒體課件作為備課的主要成果形式。一個成熟完善的多媒體課件能夠基本保證課程內容符合要求。由于多媒體課件便于保存和修改，可以記錄課程演進的過程。特別是對于初創的課程，初建的多媒體課件可以構成課程實施和不斷完善的基礎。多媒體如同劇本，而課堂上真正的表演是教員的組織、講解和板書。板書反映了課堂展開的脈絡和重點。所以在實施過程中，自然而然以板書為主便顯得十分合理。多媒體是靜態的、固定的、機械的，主要是由于它是事先設計好的；而課堂是變化的、生動的、因人而異的，不同的教學對象，不同的教學場景，不同的教學反饋，都會帶來不同的課堂實施軌跡，而這些恰恰是板書發揮特色和優勢之處。所以課堂授課實施，應以板書為主，而板書則重點要把握三個要素：一是課堂總體講解的脈絡和思路；二是關鍵問題的展開和引導；三是重難點及結論的指示。這三個要素在課程籌備階段也可以認真設計，形成一個相對穩定的主線，甚至為了便于教員記憶和課程備課的穩定性，仍然可以將這三個要素通過多媒體的形式加以體現，但在具體授課實施時，則一定要以板書的形式動態地再現，以達到即時的授課效果。

2.重點問題講解以板書為主，信息拓展展示以多媒體為主。如前所述，重點問題的分析，特別是理論知識的講解，通過板書的引導會牽引帶動著學員的思維層層深入，更容易將一個知識點講透徹。開放式教學中，對現場學員意見和觀點的整理歸納，也可以很容易地通過板書加以實現。在類似這樣的場合有針對性地應用板書，會十分自然地匯聚學員的注意力，讓學員清楚地意識到教學的針對性，使教學更有詳略輕重的節奏感。多媒體課件在課堂上重點在以下三個方面突出應用：（1）當涉及到大量的信息拓展，或者是多種形式的直觀展示時，就以多媒體為主。課前可以收集大量的圖片、時頻、表格等等，通過大量的多種形式的信息增強教學的直觀和生動。而且還可以根據技術的發展，不斷地進行豐富和完善，通過對最新知識的收集和整理，使課件能夠十分及時地反映出最新的技術。（2）對于抽象的概念，則可以通過各種課件制作技術，三維動畫、結構拆解、交互操縱等，增加直觀和形象。（3）對于大量的公式推導、文字描述，也可以通過多媒體方式進行展示，這樣可以比較準確完整地反映，同時節省大量的授課時間。

3.課程的共性建設以多媒體為主，課程的個性發揮以板書為主。如前所述，課程的建設是一個長期逐步完善的過程。一些重點課程既需要備課組的多人協同建設，也需要多人能夠共同承擔。在這一方面，多媒體可以體現出課程的規范、標準和多人協作，也十分便于新教員對課程內容的熟悉和了解。但課程實施不是千人一面，教學尤其是一個動態創造的過程。教員本身也有著各自的個性和特點，所以統一的多媒體課件，不同的板書設計和實施，可以實現規范的教學內容與個性化的教學實施的統一。

四、總結

本文對目前大學課堂教育最重要的兩種教學輔助手段——多媒體和板書進行了深入的分析，通過對利弊的比較，給出了兩者結合的要點。對兩者的設計和運用的結合，實際上正式從靜態的知識和動態的教學等多個不同的側面去分析研究課程教學，多媒體和板書都是手段，只有真正透徹地把握了課程教學內容的精髓，才能真正地實現兩種方式的有效運用。利用各自優勢，取長補短，創造最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]馮志鑫，王常永.板書與多媒體教學需要把握的幾個問題[J].職業教育研究，2011，（6）.

[2]韓志仁，裴玉華，胡承波.試論多媒體技術與傳統板書教學[J].科教前沿，2008，（10）.

[3]王敏.淺談現代多媒體教學與傳統的板書教學相結合[J].科教縱橫，2011，（8）.

[4]繆茸.高等院校多媒體教學與板書教學之探討[J].科技視界，2012，（44）.

項目資助：軍隊2110工程三期建設項目資助論文。

作者簡介：卞鴻巍（1972-），男，博士，教授，博士生導師，海軍工程大學電氣工程學院，主要研究方向：艦艇慣性導航與綜合導航技術。