小學生寫字“畫圖”現象之探究

費忠孝

摘 要：小學低段學生在寫字上存在的問題五花八門，很多學生無視筆畫規(guī)律，只是將所寫字作為一幅圖畫，只要能夠“畫全”就算過關，這就需要教師的關注。本文就教學實踐中發(fā)現的低段學生寫字方面所存在的種種問題，也根據實踐經驗和理論探究，提出了解決問題的方法。

關鍵詞：寫字 畫圖現象 對策

一、何為漢字書寫“畫圖現象”

所謂漢字書寫中“畫圖”現象指的是學生在寫字過程中他們無視寫字過程中的一些筆順書寫規(guī)律，起筆、轉折無概念，而是將漢字隨心所欲地用線條自由地組合而成，將它作為一幅圖畫，只要能夠“畫全”就算過關，比如“口”字，正確的應該是“豎、橫折、橫”三筆完成，可是有的學生將其兩筆寫成，即，將橫折與橫結合，形成一個新的筆順；有的學生則是由“豎折、橫折”組成。再比如“回”字應該是先封小口再合大口，可有些學生卻先合口子框再去寫里面的小口。

此類寫字狀況，類似于美術課中畫圖，因此，我將此戲稱為漢字書寫的“畫圖現象”。

二、“畫圖現象”的弊端

寫字教學，如果教師在低段時沒有對學生進行正確的寫字順序引導，沒有培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的寫字習慣，那就是一件不正常的事情了。長此以往，其弊端還體現在以下方面：

低段的寫字教學是為了高段的不教，可是現在學生卻出現這種情況，高段的老師在批改作業(yè)時也不得不多花精力在寫字上。并且長此以往，學生養(yǎng)成了習慣，將是終生都錯誤的行為，就好比社會上流傳的“狼孩“，因為從小養(yǎng)成的與動物一般的生活方式，與社會顯得是那樣格格不入。

三、原因分析

1、缺少筆順概念

學生在硬筆字、毛筆字書寫的起步階段就缺乏規(guī)范要求和嚴格訓練。老師家長片面認為只要學生能寫就行，一味注重多寫，至于執(zhí)筆方法、書寫姿勢、間架結構、筆畫布局等往往不予重視，致使書寫質量不高。機緣巧合，有次去幼兒園參考，發(fā)現幼兒園的孩子在寫字方面有很大興趣，在課堂上最想做的事情就是寫字。粗粗一統(tǒng)計，大部分孩子都由父母教導，能寫自己的名字，但在書寫過程中，卻讓人目瞪口呆，形式五花八門。當老師板書，想讓他們跟著一塊書空時，卻發(fā)現孩子們一片茫然的神情，我才領悟，家長只教會了他們認字，卻沒有真正教寫字。在孩子們眼中，根本沒有筆畫、筆順這個概念，更談何結構、部首等說法呢。因此，由于沒有專業(yè)的寫字指導，學生所謂的寫字，就是在那自娛自樂，依樣畫葫蘆，真的將這個字當成了“畫”，一幅由線條組成的畫。

而在此基礎上，學生通過不斷的鞏固，轉變成了一個習慣。而習慣的力量真的十分強大，它可以迫使一個人明明知道這是錯的，卻毅然前往。這就是為什么平時書空過程中，幾乎每個同學都能說出正確的筆順，但是當自己寫時，卻又不知不覺之間又通向了錯誤途徑的原因了。

2、教師弱化了板書效果

很多次聽課過程中，發(fā)現每個教師都在板書“我會寫”的字，但很多老師都存在問題。有些教師只是為了教而教，沒有關注細節(jié)，書寫過程中擋住了字，學生在那伸長了脖子還是不見“廬山”真面目；有的教師黑板范寫字體過小，學生看不清楚；有些則是教師自顧自范寫，而底下學生卻自由自在地開始工作，沒有認真看。這些原因使得很多生字范寫變成了毫無用處的示范。

3、時間不夠充分

小學低段語文課課業(yè)量大，常常需要老師一天一課，在有限的教學時間，由于老師對低段語文學科性質和任務不明確，尤其是受到應試教育所帶來的種種消極影響，小學寫字教學沒有得到應有的重視，更是缺乏系統(tǒng)的研究，導致寫字教學指導無計劃。寫字教學中存在著很大的隨意性和盲目性，寫字課被任意擠占，甚至將寫字課排除在課程表之外。學生的寫字基礎技能普遍得不到提高，導致語文學科存在嚴重缺限，寫字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至發(fā)揮。

四、解決途徑

1、擺正思想——重視寫字教學

中國教育學會小學語文教學會理事長崔巒老師在2008年全國第六次閱讀教學研討會上的總結發(fā)言中指出：整個小學階段，有忽視寫字教學、詞匯教學的傾向。調查發(fā)現中小學生詞匯量下降，社會各界批評大、中、小學生寫字慘不忍睹、作業(yè)試卷錯別字比比皆是，便是例證。

在低年級，分析課文沖擊識字、寫字是普遍現象。在閱讀教學中，識字、寫字沒有擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證。《語文課標》明確規(guī)定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”。“重點不重，后患無窮。”導致寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意情況嚴重。今年高考，作文卷錯一字扣一分；國家語委擬出臺“漢字書寫等級標準”。可見，對識字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時候了。小學各個年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學。這是語文學習的基礎工程、基本任務──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。“基礎不牢，地動山搖。”

以上崔巒理事長的這段話，也為廣大的一線教師指明了前進的方向，那就是要擺正思想——重視寫字教學。

2、授之以漁——熟記基本的筆順規(guī)律

正確的筆順是寫字的前提。掌握漢字基本筆畫的寫法，掌握漢字間架結構及筆順的基本筆順規(guī)則。字寫得規(guī)矩才好看，要合規(guī)矩必須掌握基本筆順原則，如“先左后右、先上后下、先外后內、先進人后關門、先橫后豎”等。現在的人教版新教材并沒有強調要學生背誦此類筆順結構，但是本人認為學生在低段學習書寫漢字，熟記筆順順序還是十分有必要的。在如此積累了常見字的一些筆順規(guī)律之后，再有所重點地記一些特殊字的筆順，如“肅”。這樣從整體到個別，才能為學生的正確書寫筆順奠定基礎。

3、以身作則——注重范寫的作用

板書是面向所有的學生的，并不是靠近講臺的前排同學，我們更多地要照顧到后面的學生，這就需要考慮到距離問題了，需要我們盡可能地將字寫大，至少要讓后排同學清楚地看到。并且在范寫過程中，強調學生參與——仔細地看。

4、循序善誘——教給方法，興趣引導

當學生對于一些字的錯誤筆順已經有了根深蒂固的印象時，我們教師所需做的就是用一些趣味引導，將一些漢字的演變原理用故事的形式傳授給他們，從而慢慢引導孩子正確的書寫順序。

漢字經歷了象形文字、甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書千年變化，它從原先的圖畫演變而來，看圖理解字義，這也給我們的教學提供了十分好的資源。比如（附圖）：

通過圖片的講解，學生不僅知道了字的演變過程，也很快明白了“此”的意思，在此基礎上，再拓展歸納帶有這個部件的字“些”等字，筆順都不會錯了。

5、熟能生巧——反復練習

寫字教學需要在平時練習時不斷地鞏固，在書空時，學生能夠做到正確的筆順書寫，那在平時寫字的時候也需要不斷注意學生的書寫順序，不斷糾正，形成一個正確的習慣。練字不能貪多求快，而是貴在持之以恒。美國心理學家斯金納認為強化訓練是影響行為形成和改變的最重要因素。所以，教學中特別是易寫錯的字要讓學生不斷練習、強化。強化可以在造詞造句中進行，在作文中進行，在其他學科作業(yè)中進行，“真正做到提筆就是練時”。通過發(fā)展性評價，開展各級各類書法競賽，給學生表現的舞臺，以提高學生的寫字興趣和自信心，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，同時也促進學生良好品格和意志力的發(fā)展。

另外，這個糾正過程也是一個漫長的等待過程，這中間需要我們付出大的耐心和毅力，長此堅持，相信一定會得到好的效果的。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》 北京師范大學出版社 2001年7月第一版

[2]左民安 《細說漢字——1000個漢字的起源與演變》 九州出版社 2005年3月第一版

（桐鄉(xiāng)市濮院小學 浙江嘉興）