如何克服小組合作學習的隨意性

向守萬

小組合作學習是課堂教學經常采用的種教學方式，目的是通過小組合作學習活動，激發學生的學習興趣，培養學生合作、探究精神。深入課堂我們會發現，小組合作學習效率不高的一個主要原因是小組合作學習隨意性大。如何有效克服小組合作學習的隨意性，仍然是一線教師亟待解決的問題。

一、小組合作學習隨意性的主要表現

1.分組的隨意性

有些教師在分組時缺乏系統考慮，一般是按照座位的自然位置前后兩排或三排為一個小組，或者教師隨意把幾個學生分成一個小組，沒有通過研究學生的情況進行分組，沒有根據學生實際情況進行整合。這樣的自由組合使得小組學習效果不佳，如學習能力弱的組無法完成任務、優等生唱主角、學困生沉默或觀望等。

2.主題的隨意性

一是由于部分教師把握不準新課程理論和教材內容，沒有深入研究教材，認為只要學生產生問題就通過小組學習來解決，使得問題成為小組合作學習的主題，隨意性大。二是部分教師對小組合作學習認識不到位，認為小組合作學習是裝點門面，是一個形式而已，教師有意安排小組學習，與學生有效學習脫節。

3.安排的隨意性

主要表現在三個方面：一是時機安排的隨意性，二是時間先后的隨意性，三是時間長短的隨意性。

4.過程的隨意性

有的教師認為小組合作學習是學生的事，與老師沒有多大關系，于是就放手讓學生自己進行小組合作學習。有的學生打著討論的幌子，借機閑聊，不參加討論；教師對小組合作學習中出現的問題不指導、不提示、不調適，即使指導也是三言兩語，一帶而過。

5.評價的隨意性

小組合作學習后的評價，要么教師不作評價，要么隨便評價，要么籠統評價，這樣的評價既調動不起小組學習的積極性，更不能形成組間的競爭，無法起到激勵和導向作用。

二、對策與建議

1.深刻認識小組合作學習的重要性

小組合作學習是一種以小組為單位,通過分工協作、互相交流、綜合概括,從而獲得知識的教學形式。在小組學習過程中,不僅有利于學生獨立思考和操作,而且有利于學生之間的信息交流和競爭,更有利于學生之間的互相幫助、互相學習、取長補短。在提高組員的凝聚力、調動學生學習積極性、激發學生潛能，提高學生學習能力培養學生團隊精神等方面起到重要作用。

2.科學分組

在分組之前，教師要對本班學生做全面系統的了解和分析，在全面掌握學生的情況下進行整合之后再分組。一是建立小組。根據學業、能力水平和性格類型進行分組，男女搭配、特長互補、興趣兼容。二是選舉組長。組長民主選舉，周期輪換。讓每個學生都成為小組的核心成員，形成有凝聚力、戰斗力的小組集體。三是小組培訓。培訓小組長，使其成為小組領袖和教師助理；訓練組員，使每一個小組成員都會傾聽、善交流、敢質疑，有強烈的歸屬感和成就感。四是打造小組文化。給小組冠名，如自信小組、自立小組、自強小組、自尊小組、自愛小組、實力小組、進步小組等，提煉組訓、約定組規、明確目標、統一行動，努力形成小組的核心價值和核心文化。五是養成良好習慣。培養學生坐姿、傾聽、討論、合作、幫扶、發言、預習、評價、作業等方面的良好習慣；以文化的眼光審視和實踐課堂養成教育；變教師的簡單命令、生硬野蠻的制止為師生互動的養成文化。

3.活動的多樣性

小組活動的形式決定小組學習的質量。一是小組討論會式。如圍繞重點問題進行小組討論，這是小組活動的基本形式。二是互評、互助式。又分為組內、組間互評互助。三是總結、匯報式。學生利用課下活動時間搜集材料，課上進行總結、匯報。四是小組競爭式。

4.選擇主題，有機合作

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等進行有效整合，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的內容讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的問題，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近最近發展區。合作學習的問題，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

那么，課堂教學中應該什么時候組織小組合作學習呢？我認為：一是出現了新知識需要培養能力時；二是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力不能實現時；三是學生意見不一致且具有爭議時。總之，教師要靈活把握小組合作學習的時機。

5.民主互動，體驗合作

首先教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師身份，幫助學生建立有效的學習策略。在小組合作學習過程中，教師要指導學生學習合作技能。一是教給學生傾聽的方法。在別人發言時，不隨便打斷別人的話，要一邊聽一邊想，努力掌握別人發言的要點，特別是要把別人發言與自己的問題聯系起來思考，同時培養學生在他人的啟發下不斷發展和完善自己的能力，并讓學生在體驗合作中明白，既要善待自己，又要欣賞別人。二是自我約束，共同提高。可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會與他人共同完成學習任務。如讓習慣于夸夸其談的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間；讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。

6.有效評價 促進發展

評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。教學中，可以采用經常性地評比最佳小組、推出“最佳小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。根據各小組聽課情況、回答問題的情況給各小組打分，展示表現好的多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好的多加分。開展評價時注意：一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。三是對得分較低的小組，教師要及時提醒，鼓勵其加油趕超。教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，多關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

（責任編輯 劉 穎）