淺議如何提高高中英語課堂效率

王海霞

教師在學生的英語學習過程中扮演著重要角色。如何提高英語教師的課堂教學效率，使學生更有效地獲取所需知識已經成為當今英語教學的重要課題之一。本文將根據當前江蘇省高中生的思維現狀和英語語法的掌握程度，就如何提高高中英語課堂效率提出有效的解決措施。

一、思維現狀分析

高中階段的學生認知能力得到較大提升，思維能力趨于完善，自身的學習積極性與自覺性也已明顯增強。這個年齡階段的學生已經基本形成相對固定的思維模式，使得他們在英語學習方面具有兩個思維特點：一是受傳統課堂教學的影響；二是英語學習中的漢語思維模式。

傳統課堂教育模式對高中生的思維影響根深蒂固。在傳統的英語教學課堂模式中，往往是教師占主導地位，學生處于被動接受的狀態。在課堂上，教師會按照自己的教案或備課內容大范圍撒網式地將信息傳遞給學生，課堂程序按照教師思維進行，課堂時間也幾乎全部用于教師講課。這種教學方式基本上就是教師的“獨角戲”。

語言通常建立在思維模式之上，有怎樣的思維模式就有怎樣的語言行為。中西方文化差異的客觀存在是高中生學習英語的一大制約因素。由于受到中國傳統文化的影響,學生在學習英語時習慣用中國式的思維方式來思考問題，而這種思維方式跟西方的理解方式是有著本質區別的。因此，學生常常會遇到一些理解障礙。例如，中國人注重形象思維，而西方人更注重邏輯思維。在表達“這件外套太漂亮了，我很喜歡”這句話時，中國學生會翻譯成：“The coat is so beautiful, and I like it very much.”但是從西式思維的角度出發，就應該被譯為：“The coat is so beautiful that I like it very much.”相比中式的翻譯，英式翻譯更加注重句子間的因果關系。

二、高中生對英語語法掌握程度分析

當前的高中生掌握英語語法主要有兩個特點：一是未完全意識到學好語法的重要性，二是對英語語法的掌握還沒有系統化。如果把英語學習看成是建房子，那么語法就是它的基石。在學習英語時，如果一味強調聽說讀寫的重要性而忽視了語法的學習，那么一切最終都只是“空中樓閣”。

在高中學習階段，英語語法不但是重點，還是難點。對于學生來說，學習語法的困難之處主要表現在單詞的時態和格式的變化、句子結構和語序等方面。以“格”的變化舉例說明語法在句子表達中的重要性：在翻譯“暴露于太多的陽光中會增加患皮膚癌的可能性”這句話時，正確的說法應該是：“Being exposed to too much sunlight will add to the potential of catching skin cancer.”而對于部分語法知識欠缺的同學來說，就很有可能翻譯成：“Exposing to too much sunlight will add to the potential of catching skin cancer.”或者“Exposed to too much sunlight will add to the potential of catching skin cancer.”后者的表達方式在英語中破壞了語法規則，是絕對不允許的。

三、高效課堂可采取的措施

第一，教師做好課前準備。與傳統課堂模式不同，在高效課堂模式中，教師就像是交響樂團的指揮官一樣起著總領全局的作用，在學生的學習過程中發揮著不可替代的引導作用。在任何一篇新課文開始之前，教師都應該做好一系列的準備工作。

一是教師要理清文章的主要內容以及學生通過對文章的學習應該獲得的重點知識,事先將文章中難以理解的知識點整理出來，以便日后上課講解。二是不同的文章需要不同的教學安排。如一些比較簡單的課文，教師只需要幫助學生圈出重點和難點，但是碰到難一點的文章，教師就應統領全文，幫助學生進行全文疏通，對學生不能理解的部分重點講解。因此，教師應該根據文章的內容結構設計出課堂的教學環節，合理分配每個教學環節要占用的時間。三是教師在課前要引導學生做好準備工作，事先告訴他們應該搜集和準備哪方面的信息，指導他們應該怎樣開展預習工作。在這種引導下，學生就會逐漸養成自覺預習的習慣，對課文的理解也能產生合理的思維，這樣整個課堂的效率就會自然而然地提高了。

第二，采取科學合理的教學方法。在教學中，教師應該因材施教，采用正確、合理的教學方法，滿足不同層次學生對于知識的渴求。為了達到這個目標，教師應該做到如下幾點。

一是良好的師生關系是學習的前提。教師應該和學生建立親密融洽的關系，注重平時細心觀察學生的學習習慣和思維方式。二是根據不同年齡段學生的思維特點、語法的掌握程度以及學習進度，教師可以制定出相應的策略，并在教學實踐中嚴格執行。比如說，對那些學習能力較差的學生，教師在上課時應多給他們一些發言的機會，讓他們提出自己的疑問，并幫助他們積極解答，課下對他們應多給予關心和支持。教師也可以采用“一對一”的教學方式，將成績優異的學生和成績較差的學生分為一組，采取互幫互助的模式，讓學生互相學習，互相探討，共同進步。這不僅可以幫助學生鞏固學過的知識點，還能節省教師上課的時間，提高課堂效率。三是多訓練學生的聽說能力，讓學生感受英語語言的優美之處。如教師可以每周定一天為“英語日”，學生在這一天中只能說英文，用英語交流，這不僅可以提高學生的聽說讀寫能力，還能激發學生學習英語的興趣。

第三，創造輕松和諧的課堂氛圍。融洽的師生關系是創建和諧輕松的課堂氛圍的關鍵，而師生間的互信互重關系是融洽課堂氛圍的基礎。教師應與學生平等地進行探討與交流，要理解和相信自己的學生，反過來學生更應該尊重與信任自己的老師。

一是教師應該充分利用各種教學輔助工具，利用聽覺與視覺等方面來刺激學生的感知，以便糾正中國式的英語思維模式。如播放一些有意義的英文電影或電視節目，或者組織學生表演一些與課文內容相關的情景短劇，將枯燥乏味的課本內容變為一種享受，這不僅能很好地提高學生的聽力和口語水平，還能激起學生的學習興趣。通過這些活動，學生能在一種更加輕松和諧的課堂氛圍中學習英語知識并提高自身的英語修養。二是教師要鼓勵學生積極發揮自己的主觀能動性，將課堂變為自己的舞臺，積極發揮自己的想象，開動腦筋思考問題。三是教師應鼓勵學生大膽發表自己的看法和觀點，分享自己的思想成果。四是教師應該多關心、注意后進同學，不要把重心和注意力只放在成績好的學生身上，只有這樣才能充分地調動所有學生的積極性，創造活潑、愉悅的課堂環境。

（責任編輯 劉 穎）