學校校本變革
——內地中學學校文化改革的探討

石 歌，王 昭

（河北聯合大學 輕工學院，河北 唐山 063000）

學校校本變革
——內地中學學校文化改革的探討

石 歌，王 昭

（河北聯合大學 輕工學院，河北 唐山 063000）

學校教育區別于其他任何行業，所呈現的組織文化也與其他行業大相徑庭，因此，學校變革在一定程度上講就是一種文化的變革，也可以說是一種文化的重建過程。重建學校文化是一個多種因素相互作用的過程，是一個漫長而復雜的過程。當前，內地大部分中小學都處于一場較深刻的戰略變革之中，這與當前社會正在發生著的轉型性變革密切聯系。這種轉型和變革勢必會給學校帶來深遠影響。

校本變革；內地中學；學校文化

中國的教育體制權利相對集中，政府對學校的教育指導方針擁有著全面性的指導與決策權利。在學校實行教改的過程中，需要從上級到地方逐級審核批準，過程相對緩慢。但是，如果把西方教育改革文化強加于具有中國國情的教育改革中，實行起來相對較為困難，也不合國情。我們不難發現，中國教育體制改革是與中國的具體國情、教育體制、政策以及中國自身的學校文化密不可分的。學校文化是學校組織文化的簡稱。組織文化是組織與內外在環境長期互動后的產物，此產物包含：信念價值、行為規范、態度期望、組織儀式等。蔡進雄亦指出，學校組織文化同時并存行政系統及教學系統，學校組織結構的性質與一般的行政機關是有所差別的。正是由于學校組織的特性與其他組織的差異，所展現出來的學校組織文化與其他組織行業所表現的文化不同，所以，學校的變革過程同時也是一種文化的重建過程，這需要更多了解學校文化中的積極因素與消極因素，保證學校教育轉型性改革能順利進行。

一、學校轉型性文化變革的概念與意義

文化變革（culture change）指的是組織運作之根本概念的改變，它挑戰及修正的是深植于組織系統中的價值觀及信仰，以產生全新的文化或組織認同為終極目標，因此又稱為轉型變革或深層變革。學校教育在社會轉型背景下也發生著轉型與變革，并且以自身的轉型促進了社會的轉型。葉瀾亦指出目前普通中小學的整體性轉型是中國學校世紀初變革的基本走向和關涉全局的基礎性核心任務。

二、中學原有組織文化及研究對象的情況

國內教育改革至今經過了三十多年的歷史時期，中小學都將面臨著轉型性的改革。只有學校有更加積極的變化才能面對社會所帶來的壓力。下面以一個真實案例來解釋變革對學校的重要性。某中學經歷了不同身份的轉變，早年間的這所中學只是一個廠辦的私立中學。學校的整體運行基本上算是封閉的，不參加社會活動，更不會參加教育局組織的活動，同時也不會受到教育政策的影響，那時的廠中學主要是一種“工廠文化”。1976年發展成為附著小學的完全中學。2001年正式由市區政府管轄，轉職成為一所政府聯辦的公立學校。2003年則撤銷附屬小學，發展成為現在的二十多個班級的初級中學。在新校長就任之后做了一份教師“優劣機危”的自評調查，其內容包括了對學校政策、現存在的各類問題及對學校的未來發展方向探討等。①很多教師都認為學校目前的現狀是：學生的學習成績低，師生期望值普遍較低。工作效率較低，存在的問題很多。②少數教師希望學校提高對考試的要求，提高管理力度。③多數教師希望學校應以育人為本，以學生為中心，建設和諧的人際關系及學校文化氛圍，構建相互關心、相互協作的平臺。綜上所述，得到的結果表明，大多數教師認為學校需要變革的地方非常多，需要加快發展的速度，更多的希望從根本上提高學校的文化氛圍，構建和諧的師生關系氛圍，而不是僅僅以考試來束縛學生的思想。

三、學校文化變革與學校現實存在的問題

1.在校改過程中，步伐不一。學校的改革應是全方位的整體發展。不單單表現在硬件設施的完善上，更重要的是學校的文化領域發展和科研能力的提高。

2.對學校現狀認識不足。領導成員策劃一系列改革基于對本校現狀的初步認識。

3.應加深對學校文化的重視程度。重建學校文化的內容，打造、加深學習型組織。學校中的變革的過程也是學校文化不斷發生變化的過程。

四、學校文化變革與實施改革的策略

1.校長與領導人實施引導的必要性。對學校教育的改革、改變的過程及學校效能進行長期連續性的研究，除了強調學校效能的評鑒與特征外，更重要的是注重校長角色的重要性。學校經歷的文化教育變革，校長的引導起著決定性作用。校長是學校變革的領導的核心，也是文化重建的“總設計師”。

2.教師與家長、社區參與文化變革的重要性。校本管理變革是20世紀80年代教育改革中出現的一種新的教育模式。教師、家長、社區參與學校教育文化改革也是非常必要和必須的。教師有著豐富的教學經驗，是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者；家長則更加了解自己孩子的個性、人格，而無論教師或家長都包含在社區這一定的范圍內，所以教師、家長和社區的文化都是學校在變革中需要考慮的重要因素。

五、學校文化變革轉型需更多支持與認同

學校文化變革是由時代的特點所決定的。在一條轉型性變革的道路上，有很多的困難，同時也給予學校更多的希望，這也正是學校需要變革的真正意義所在。無論領導的更替，或者是實施新的教學實踐的探索，都應在深入了解本校的實際情況的基礎上，在國家的制度、政策允許的范圍內找尋一條適合本校發展的道路。同時，需要本校教師及員工的大力配合，只有在正確的領導和積極的配合下，才能順利完成改革，學校教育事業才能不斷壯大和發展。

文化管理是管理發展中的高級境界，可以從以下來說明其管理的主要價值：①打造共同愿景。通過開展學校教師互動，充分調動教師的積極性與創造性。②創建了學校的“共同語言”，經過教職員工會議與師生會議等經過探討與修正后得出的研究結果，讓每一位師生都能體會到新的變革。③重視了學校制度的建立與變革。④形成學校文化的統攝力與特色辦學的更新理念，組織好課外活動、儀式與典禮的建設。R.H.Kidman等人則指出從以下三點來檢視學校組織內的價值觀與信念。一是文化的方向性，關注的是文化影響組織運作方向的正確程度。二是文化的滲透性，關注的是被學校組織成員所共同擁有的程度。三是文化強度，關注的是學校組織成員對文化的信奉跟遵守程度。⑤領導者在推動各項變革策略的同時，首先要考慮文化變革可能具有的正面與負面作用，而非單純地認為塑造的文化就能達以目標。教育行政部門對學校教育的整改與變革也要進行必要的評估。這樣能讓學校正確認識變革的發展方向與積累對變革過程的認識。

[1]Kidman，R.H.Saxton，M.J.and Serape，R.Five Key Issues in Understanding and Changing Culture[A].In Ralph.Kidman ET.Al. Gaining Control of Corporate Culture[C].San Francisco：Josses-Bass. 1985.

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[4]操太圣，盧乃桂.論學校組織變革中的教師認同[J].華東師范大學學報（教育科學版），2005，23（03）.

[5]蔡進雄.轉型領導與學校效能[Z].臺北：師大書苑，2004.

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