高等農業院校校企產學研用協同創新模式利弊分析

閆 平，姜佰文

（東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150030）

產學研協同創新是合作各方以資源共享或優勢互補為前提，以共同參與、共享成果、共擔風險為準則，為共同完成一項技術創新所達成分工協作的契約安排。以企業為技術需求方、以大學/科研機構為技術供給方的研發合作是主要形式。對高校而言，提升了教育針對性和效率；對于企業而言，進一步提升了企業形象、知名度和忠誠度。多年來，產學研合作及其技術創新模式問題一直是國內外科技創新管理學界的重要研究問題之一。我國高等教育經歷了大改革、大發展，已經實現了歷史性的飛躍，建成了世界高等教育大國。現在中國高等教育進入大提高階段，將建設中國特色高等教育強國，換言之，高等教育正在成為推進社會經濟科技文化全面、協調、可持續發展的基本動力源，成為國家未來發展最寶貴的新財富和最強大的新動力。產學研用協同創新模式作為一種新型的教育模式，必然有寬廣的發展前景。

一、高等農業院校與企業之間的互補性研究

高校/科研機構與企業之間存在著資源共享、優勢互補的關系。就科研機構來講，它需要將創造的知識轉變為技術創新。科研機構擁有眾多的專業技術人才和專業研究人員，具有很強的知識儲備和知識創新能力。技術創新本質上屬于經濟活動，單純的知識創造不等同于創新，需要企業將其轉變為創新。在此過程中，行業企業可以借助科研機構的科研實力來攻克技術難題和障礙。人力資源特別是創新型人才是企業最重要的資源，區域性創新體系是否具有競爭力，取決于區域內的高等院校能否培養出高素質的創新型人才。產學研用協同創新研究生培養模式的引進，正迎合了區域性發展的需求。

二、高等農業院校校企產學研用協同創新模式的優劣勢分析

1.校企合作創新模式的優勢。①有利于校企雙方實現資源共享、優勢互補。校企合作是指不同的企業與高校/科研機構等的結合，創新意味著強強聯合，單個企業的能力不足以應對經濟全球化帶來的挑戰。校企合作可以實現資源的充分共享，降低成本，加快創新速度。東北農業大學與黑龍江倍豐農資集團建立了校企共建“倍豐肥料東北農大研發中心”。多年來，學校科技人員為企業在肥料配方改進、肥料研發、測土配方施肥技術推廣、培訓農戶、大力開展農化服務等方面提供良好服務。倍豐集團通過生產、調運、下撥水稻營養套餐肥等方式積極配合學校大面積推廣“寒地水稻前氮后移施肥新技術”，企業多銷售水稻套餐肥10多萬噸，獲利潤1000多萬元，該項技術2009年獲得黑龍江省科技進步一等獎和黑龍江省省長特別獎，校企雙方實現共贏。②有利于參與創新的各個主體分散創新風險，鼓勵積極創新。校企合作創新的風險包括了技術風險、市場風險、資金風險和管理風險，一般說來，承擔項目規模越大、內容越復雜，成本就越高，風險就越大。校企合作由于是企業和高校共同參與技術創新活動，因此可以有效地攤低、分散創新成本。③有利于促進企業適應產業結構變化趨勢，提高國際競爭力。校企合作創新的對象不限于國內的企業和高校及科研機構，還包括了跨國合作，在創新形式上也是多種多樣的，既有資金與技術的合作，也有人員交流。這對于企業適應世界經濟一體化的趨勢、調整產業結構，建設創新型國家具有極大的推動作用。為搭建校企合作平臺，東北農業大學圍繞黑龍江省“食品工業基地”建設，牽頭組建了“黑龍江省食品工業校研企合作專業委員會”。通過該委員會這一平臺，學校與完達山、龍丹、大眾肉聯等企業在乳品、肉品深加工等領域開展了良好合作。而我們都知道，像完達山這樣的知名企業，通過產業創新，產品更新，在國際上的知名度也會隨之增強。從我國產學研合作創新模式發展的歷程中，可以清晰地看到，我國產學研合作教育模式的發展體現了當今世界高等教育發展的先進理念，我國進行了符合中國實際的辦學實踐探索，并逐步形成了合作育人、合作辦學、合作就業的具有鮮明中國特色的創新模式，這大大豐富了世界的合作教育理念。

2.校企合作創新模式的劣勢。①組織管理的復雜性。校企合作創新涉及到許多不同類型、不同行業的主體，要達到目標的一致，最重要的就是要協調利益關系，這就意味著各個主體中的人員變動及內部管理體制的變革，這些都造成了管理上的復雜性。如在校企互動模式中，建立共進共贏的校企合作戰略聯盟，就是以大學為核心、多家企業參加的校企合作委員會，通過委員會體制建立大學和企業高層定期會商制度并結成戰略技術聯盟。2000年，大連理工大學校企合作委員會成立，共有沈鼓等29家成員企業。而高校注重的是自由探索和學術價值，有時候會忽略科研成果的市場價值。與此同時，一些企業也對高校的科研成果存在偏見，因為他們更加關注的是這些科研成果能否帶來良好的市場效益。②成本上的增加。校企合作的成果是由多個不同的組織所有，企業和高校/科研部門的合作，實際上涉及到技術轉讓方面的問題，各主體為了維護自身利益，就會對合作對象的技術轉讓行為進行限制，甚至通過一些補償措施將技術成果的知識產權據為己有，這一切都需要高昂的額外成本。但是，在操作過程中，由于各自利益的原因，往往只流于形式，沒有具體的內容，可操作性不強，缺乏長效機制。所以，聯盟大多只能研究共性技術，無法共享核心技術。③技術成熟度不高。校企合作創新的項目研發以市場為導向，而在大學實驗室里研發出的技術成果要轉化成產品，受到資金等條件的限制，往往實現產業化還有不小的差距。由于技術發展的不確定性和技術成熟度的難以界定，校企合作創新必然面臨技術不成熟的風險。產學研協同創新是政府、企業、高校、社會多方參與的復雜系統工程。而如何在自由的文化導向下，培養一流的技術人才，發掘一流的技術成果，這對于參與方來說是嚴峻的挑戰。在校企合作協同創新模式下，政府充分發揮主導作用，對參與產學研的各方起著決策、協調、管理、評估和監督等作用；高等院校和科研院是作為科學研究的主導力量；企業作為參與方，提供試驗基地、科研成果轉化與商業化并承擔部分科研資金。但是問題就在于科技平臺和人力資源的整合方面，公共研發資源不能實現有效的共享。

三、產學研用協同創新模式的進一步思考

1.研究生培養類型的多樣性。借鑒美國大學對研究生的培養方案來講，美國的研究生基本可劃分為三種類型：學術性學位、專業性學位和第一專業學位。我國目前的專業性學位培養還處于初級階段，并沒有得到社會的足夠重視，所以要提倡多類型的研究生培養方案，真正體現“產學研用協同創新”模式。這種做法無疑克服了研究生培養單一性的不足，而且更加切合人才需求多樣性的實際。

2.健全創新的激勵機制。政府、教育部門或企業等多方共同參與設立創新基金，可以提高各參與方的創新熱情。學校也可根據學科專業優勢，制定有利于創新的激勵機制，企業可以更多地給予高校科研成果以關注。

3.創新型實踐基地建設。多方參與共建創新實踐中心，可以擴大創新實踐的參與范圍，突出高校和企業參與實驗的自主性，在實踐中提升其創新能力。如重慶大學“研究生創新型實踐基地”和西北工業大學“研究生創新實驗中心”，它們是創新型實踐基地的成功嘗試之一，為我國農業院校產學研協同創新模式提供了良好的借鑒。

4.創新符合各校實際的一體化合作。農業院校要圍繞國家亟需解決的戰略性研究、科技尖端領域的前瞻性研究、涉及國計民生重大問題的公益性研究等需求，探索建立適應不同需求、形式多樣的協同創新模式，推動知識創新、技術創新、區域創新相互融合。堅持適應需求和引導變革的統一，推進學科群與產業鏈、產業群的協同，最大化地實現集成創新，產生協同倍增效應。

實踐表明，要使產學研協同創新真正取得成效，使科技成果更好地轉化為現實生產力，必須要結合實際，進一步加強產學研用緊密結合。加強合作各方的戰略協同、組織協同和知識協同，與合作方構建戰略合作伙伴關系，把握市場需求，提高合作的速度與效率，加強學術界的基礎研究源頭創新，建立新型的人才培養機制，在實踐中不斷地探索和完善高等農業院校校企產學研協同創新模式。

[1]王勤，李俊，孔祥.高等院校產學研合作模式的比較研究[J].寧波工程學院學報，2007，（3）：82-84.