工程訓(xùn)練中心工程實訓(xùn)課程改革與實踐

張 巍，譚躍生，任 翀，張國芳

（內(nèi)蒙古科技大學(xué) 1.工程訓(xùn)練中心；2.稀土學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

布魯貝克認(rèn)為，19世紀(jì)以前的高等教育主要受認(rèn)識論高等教育哲學(xué)的左右，而20世紀(jì)之后的高等教育則主要受政治論高等教育哲學(xué)的主導(dǎo)，調(diào)和這兩種哲學(xué)沖突的哲學(xué)思想就是實用主義這一基礎(chǔ)。隨著我國經(jīng)濟社會、科學(xué)技術(shù)和高等教育的快速發(fā)展，工程科技人才就業(yè)市場發(fā)生了巨大變化，人才的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量規(guī)格均無法滿足社會和產(chǎn)業(yè)界的需要。在新的形勢下，全球化、創(chuàng)新經(jīng)濟、工程復(fù)雜性以及人類可持續(xù)發(fā)展面臨的一系列問題，也給我國的工程教育提出了新的挑戰(zhàn)。目前大學(xué)本科工程教育存在的問題是越來越表現(xiàn)出對社會的不適應(yīng)性。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們在工程實踐能力、人文情懷、可持續(xù)發(fā)展能力、跨文化溝通能力等方面尤為欠缺。我校工程訓(xùn)練中心共有9個工種項目，教學(xué)安排較為復(fù)雜。根據(jù)我校學(xué)生在工程實訓(xùn)結(jié)束后反映的實際情況，原有的實訓(xùn)課程存在幾方面不足，本文將依據(jù)我校工程訓(xùn)練中心的具體情況分六個方面進行優(yōu)化課程設(shè)置。

一、用統(tǒng)一零件貫穿實習(xí)各個工種

根據(jù)工程訓(xùn)練中心實際的設(shè)備情況，統(tǒng)一工程實訓(xùn)各個工種的加工任務(wù)，教師設(shè)計一套能體現(xiàn)各工種特點的標(biāo)準(zhǔn)零件，將學(xué)生的加工任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化，每個工種之間相互聯(lián)系，整個實訓(xùn)過程中，每個學(xué)生完成兩到三個成品。讓學(xué)生根據(jù)老師和課程的安排，成功的完成各個工序。學(xué)生走完從傳統(tǒng)機械加工到現(xiàn)代加工的全過程，就可以加工出幾個指定的零件。這樣既有利于對學(xué)生成績的考核、有利于統(tǒng)一和規(guī)范教學(xué)，也使得學(xué)生之間產(chǎn)生無形的競爭，提高實際操作能力。設(shè)計每個工種的標(biāo)準(zhǔn)考核零件，考核零件應(yīng)具備該工種的主要工藝特點，零件不宜過難，要保證大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)能夠完成。根據(jù)各考核零件特點，設(shè)計統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。教師按照打分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生評判實習(xí)成績，進而對學(xué)生的實訓(xùn)形成有效的考核機制。

二、工程技能的培養(yǎng)貫穿實習(xí)始末

威廉·詹姆斯反復(fù)強調(diào)：“實用主義的方法，不是什么特別的結(jié)果，只不過是一種確定方向的態(tài)度，這種態(tài)度不是去看最先的事物、原則、范疇和假定是必需的東西，而是去看最后的事物、收獲、效果和事實。”因此，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實際情況，在實習(xí)的全過程中始終以培養(yǎng)學(xué)生的工程技能為目的，著重在如何提高大學(xué)生的工程實踐能力、如何提高大學(xué)生的人文情懷、如何培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的工程能力、如何培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化溝通能力等方面進行改革。工程實訓(xùn)的教師應(yīng)該接受更高一級的教育學(xué)培訓(xùn)，并且深入企業(yè)，了解企業(yè)實際工業(yè)生產(chǎn)情況。

三、針對不同的年級學(xué)生實施不同實訓(xùn)方案

伯克利的“大工程”指出，工學(xué)院各系的課程都包括兩部分，一部分是所有工程基礎(chǔ)課程，然后才是各專業(yè)課程。其重點包括：①低年級的課程更側(cè)重概論性；②講課重點放在問題解決方法上；③高年級的課程更側(cè)重解決問題的能力；④重視人文素質(zhì)教育。根據(jù)這個理念，在設(shè)計工程實訓(xùn)的教學(xué)大綱時應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年級情況分別對待。如針對大二的學(xué)生，工程實訓(xùn)更注重理論和實踐的結(jié)合，實訓(xùn)中給學(xué)生留下諸多問題，待今后的學(xué)習(xí)將其完善，針對大三的學(xué)生實訓(xùn)則應(yīng)更注重本專業(yè)在社會的需求。

四、針對不同專業(yè)實施不同實訓(xùn)方案

實訓(xùn)的具體方案應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況區(qū)分對待。由于全校的工科大學(xué)生都需要進行工程實訓(xùn)，因此工程實訓(xùn)是非常重要的一門課。為提高實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果，針對不同的專業(yè)，實訓(xùn)內(nèi)容需要相應(yīng)的改動。例如：食品專業(yè)的學(xué)生的實訓(xùn)課，應(yīng)適當(dāng)增加包裝機、印染設(shè)備、食品安全的實訓(xùn)內(nèi)容；機械車輛專業(yè)的學(xué)生的實訓(xùn)課，要增加汽車關(guān)鍵機構(gòu)的制造過程（譬如差速器的制造過程）。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生的實訓(xùn)課，則應(yīng)增加藝術(shù)雕刻加工的工藝及設(shè)備的使用。冶金專業(yè)的學(xué)生的實習(xí)課，要加入講解采礦機械的特點積極采礦設(shè)備的研發(fā)瓶頸等相關(guān)本專業(yè)的內(nèi)容。

五、工程實訓(xùn)應(yīng)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

工程實訓(xùn)應(yīng)當(dāng)緊跟全國乃至全球趨勢，適應(yīng)提高工程訓(xùn)練技能的潮流。通過恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)模式，增加創(chuàng)新課程，以全國大賽為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力，增加創(chuàng)新實驗室，為學(xué)生進行創(chuàng)新活動提供場所。根據(jù)我校在2012年成功參加全國工程訓(xùn)練技能大賽并獲國家二等獎的實戰(zhàn)經(jīng)驗，積極組織、宣傳、安排今后的全國工程訓(xùn)練的比賽，從各個專業(yè)選出優(yōu)秀的學(xué)生，進行工程技能的培訓(xùn)。完善比賽實驗室，給參賽隊員提供更加完善的創(chuàng)新實驗平臺。通過比賽可以極大地提高一些優(yōu)秀學(xué)生的工程技能和創(chuàng)新技能，也能提高學(xué)生的組織、包容能力甚至是今后的生存技能。同時，競賽也可提高學(xué)校的影響力，提高我工程訓(xùn)練中心的教學(xué)效果。

六、進一步提高實訓(xùn)教師的授課水平，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

卓越工程師的內(nèi)涵不是單一的而是多元和多層次的。第一層次的內(nèi)涵是知識，既包括通過課堂教學(xué)獲得的課程知識，也包括各種實踐知識；第二層次的內(nèi)涵是技能，即解決各種實際問題的技術(shù)、工藝、素質(zhì)和能力；第三層次的內(nèi)涵是品質(zhì)，包括公德心、責(zé)任感、全球視野、合作精神、誠信、博愛等。過去的工程教育中，我們更多地強調(diào)卓越工程師的第一和第二層次，而對第三層次的內(nèi)涵關(guān)注和投入不夠。因此，在未來的工程人才培養(yǎng)中，我們將強化工程師的社會責(zé)任感、全球視野和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。

教育學(xué)與工程科學(xué)的結(jié)合能為工程教育師資培養(yǎng)開辟新路徑。工程教育師資大都來自理工類學(xué)科，大都缺乏人文社會科學(xué)背景，尤其缺乏教育學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗，習(xí)慣于用工程科學(xué)的思維、視角和方法去開展教學(xué)和科研工作，從而可能為工程教育帶來某些偏差。正是基于此，美國普渡大學(xué)在工學(xué)院開設(shè)了跨學(xué)科性質(zhì)的工程教育系，通過教育學(xué)和工程科學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的工程教育師資。因此應(yīng)當(dāng)通過各種培訓(xùn)方式來提高工程實訓(xùn)教師的授課水平。在授課內(nèi)容中增加具有時代氣息的內(nèi)容，提高學(xué)生實訓(xùn)的興趣。鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新實踐活動。

[1]布魯貝克[美].高等教育哲學(xué)[M].王承緒，譯.浙江教育出版社，1986：12-23.

[2]涂紀(jì)亮.美國哲學(xué)史 [M].石家莊：河北教育出版社，2000：104-119.

[3]http：∥www.eecs.berkeley.edu/2010/04/22.

[4]王世斌，郄海霞，余建星，等.高等工程教育改革的理念與實踐[M].高等工程教育研究，2011，（1）.