“三策略”合理使用多媒體 打造活力語文課堂

譚鴻鵒

（四川省雙流縣雙華小學，四川 雙流 610200）

一、多媒體教學的內涵

媒體也稱媒介，是載有信息的物體，或儲存信息和傳遞信息的工具。教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具。根據《教學論》中有關教學媒體的解釋，多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

二、語文課堂中多媒體教學的使用誤區

在許多課堂中，為了讓語文教學更生動有趣、更能吸引學生的注意力，老師常會在課堂中使用多媒體教學，借助圖畫、聲音、動畫、文字、視頻等多種媒體的配合，增強對學生的直接感官刺激，提升教學效果。可是在實際的語文課堂教學中，使用多媒體教學存在很多誤區。

1.圖片與文字分離，喧賓奪主。在語文課堂教學中，圖片往往用于美化課件、補充學生想象空白、激發興趣、創設情境等。有些老師為了使課件美觀，為自己的語文課堂教學增色，不惜搜集許多精美圖片用于裝飾，忽略了本應理解掌握的文字內容，給學生一種視覺上的雜亂感，重點不明確。課堂中，在教師播放圖片時，常常聽見學生的驚呼聲，學生多是驚嘆圖片，而對文字的理解與感悟并未真正借助圖片而推向深入，由此產生圖是圖、文是文，二者相分離，不能完美融合以更好地實現教學目標的問題。

2.限制學生思維，包辦代替。在語文新課程標準的指導下，強調學生個性化朗讀，讀出學生自己的感受。而老師們往往怕學生感受不到、想象不到、不能理解，將充滿遐想的文字變為一幅幅圖片，將文字中所流露出的情感配以一曲曲音樂渲染，將文字所表達的內容做成一個個動畫。這樣看似將抽象的理解具體形象化地展現在學生面前，實則禁錮了學生的思考與想象空間，在多媒體的不恰當引導下，將本該充滿個性化的文字固化，違背了激發學生想象力和創造潛能的教學要求。

3.忽略傳統教學媒體，盲目使用。傳統教學媒體和現代教學媒體是相對而言的，傳統教學媒體主要指教科書、標本、模型、黑板燈，現代教學媒體主要指投影、錄音、視頻、計算機、投影等。目前，在許多語文課堂中，老師將課文內容搬家，將文字搬到課件中，連低段寫字教學也可以做成動畫一筆一筆演示。整堂課從開始到結束，學生看課件、看電子屏幕多，看課本少，對書本越來越不感興趣。傳統教學媒體在課堂中是不能完全被替代的，比如：教師在黑板上演示指導寫字，學生才能夠清楚地知道筆畫的起落，運筆輕重，寫字力度等。

三、合理使用多媒體“三策略”

如何科學高效地使用多媒體進行教學，成為語文教師不得不思考的問題。

1.圍繞教學目標，服務教學內容。在多媒體的使用過程中，應首先考慮媒體的選擇是否有利于實現特定的教學目標，是否有利于完成具體的教學任務，是否符合教學內容特點。教學目標、教學內容是設計和選擇多媒體教學的重要依據。例如，在執教北師大版小學語文四年級上冊《瑞雪圖》時，在南方孩子很少經歷下雪天，更未曾經歷過大雪天的學情下，讓學生重點體會和感受雪大、雪美是本課教學重點。教學中要緊緊抓住幾個重點句子：“黃昏時分，風停了，那鵝毛般的大雪紛紛揚揚地從半空中降落下來了?！薄安痪?，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄降下來。”“夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。”讓學生圍繞重點詞語先展開想象，充分表達自己的感受。有孩子說仿佛聽到下雪時樹枝被壓斷的聲音，有孩子說仿佛看到冬姑娘穿著白色的裙子在天空中跳舞，有孩子甚至引用毛澤東的詩句“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”來表達自己的感受。在學生充分想象的基礎上再出示圖片，從形、聲、色等多角度把學生帶入美麗的雪景。這樣，學生的想象才能轉化為形象生動的雪景美圖，仿佛身臨其境，加深了學生對課文內容的理解。

2.把握教學環節，突破難點重點。多媒體不只是為了運用而運用，老師們將一節課設計得五顏六色、熱熱鬧鬧，卻達不到教學的預期效果，讓多媒體教學變成了教學的絆腳石。因此，多媒體教學中的圖片、音樂、視屏、動畫應該出現在學生最需要幫助的教學環節，以幫助學生加大對課文內容的理解，提升學生自由思維的活躍度。例如，在執教北師大版二年下冊《稱象》一課時，學生理解曹沖稱象的辦法是一個復雜的動作序列，有先后順序，給二年級學生講清楚曹沖究竟是怎么稱象的很困難。因此，教師可以設計以下四個教學活動：①學生自讀文字，初步感知曹沖稱象的方法；②播放動畫，教師用書中的文字進行解釋，讓每一步清晰明了；③第二遍播放動畫，請學生講清楚每一步；④在沒有動畫提示的情況下，請學生用自己的話講清楚曹沖稱象的過程。這樣從文本入手，借助動畫將抽象的過程轉化為具體形象化，再以學生自己的語言予以表達，以突破教學難點。

3.創設教學情境，熏陶學生情感。在語文課堂中，要合理利用多媒體創設情境，實現情景交融，讓學生在學習掌握語言文字的過程中受到人文精神的熏陶，實現學生對文本理解的升華。例如，在執教《姥姥的剪紙》一課時，可以通過圖片和音樂創設情境，將課文中姥姥剪紙技藝高超和“我”對姥姥的深情思念，轉化成一個個動人的場景，有景有情，有聲有色，引導學生感受姥姥的剪紙技藝高、情意深之后，可以提供一組精美的剪紙圖片讓學生一睹為快，加深學生的直觀印象。通過圖片和音樂的引導，將“我”對姥姥、對家鄉的思念還原成一幅幅生動形象的生活畫面，烘托氣氛、渲染情境，結合文本靈動的語言喚起學生的聯想，將教師、學生、作者及課文的情感糅合在一起。

總之，老師要在教學中不斷實踐探索，讓多媒體教學更好地為語文課堂教學服務，合理恰當地使用多媒體，實現高效語文課堂，讓語文課堂成為學生成長的樂園，讓語文課堂真正“活”起來。

[1]李秉德，李定仁.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.